[四年级语文]浅议语文课堂 耿.doc

浅议语文课堂“提问”艺术 “提问”艺术，是教师的知识、能力、经验、智慧、胆略等素质的综合体现。语文教师有了“提问”的艺术，就能把握住语文课堂教学的主体，驾驭住生动复杂的语文课堂教学实践，有效实现教学目标。现实的课堂提问中，往往存在一种偏向，就是每当遇到“启而未发”时，有的老师不是埋怨学习“笨”，就是埋怨学生“懒”，不想动脑筋，这就冤枉了学生。其实，“启而未发”之矛盾的主要方面，不是在学生身上，而是在教师方面。众所周知，“启”是“发”的前提，“发”是“启”的结果。因此，要从教师的“启”多找原因，归根结底，是因为教师缺乏提问的艺术。我经过多年的初中语文教学实践，摸索出一套提问的技巧，获得了客观的教学效果。具体做法如下： 一、授人以渔，赠送“钥匙” 古人云：“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，可供终身爱益”。“渔”是指“方法”，“方法”是打开知识之门的“钥匙”。课堂提问的目的，不仅仅是传授知识，更重要的是教给学生开启知识宝库的“钥匙”，即思考问题的方法，让他打开疑难要领。这把“钥匙”乃是学生独立获取知识的无价之宝，是教师赠送学生的最好礼物。如果语文教师对这一目的不十分明确，就会自觉或不自觉地把课堂提问引向岔道上去，或单纯追求“一问一答”的表面热闹而无实效的劳动。 二、有备无患，把握主动 军事上常说：“不打无准备之仗”。语文教学也同样有这个道理。当课堂提问出现“启而未发”时，有的教师就束手无策了，只好把课前准备好的答案和盘托出。而有经验教师，常常是在学生思维容易“卡壳”的地方，事先推测出学生可能出现的各种思路，然后准备几套提问方案。这好比军人打仗，正面攻不上去的话，就从侧面迂回前进。旱路不通，就走水路。这样，教师在课堂提问中，就能把握住主动权。 三、巧妙设问，问题得当 “启而未发”往往与提出问题的本身不够得当有关联，太浅了，学生感到没意思，太深了，学生感到扫兴；太笼统，学生感到难以捉摸；太琐碎，学生抓不住要领；提问本身乏味，引不起学生的兴趣……。凡此种种，都是造成学生不能圆满回答问题的因素。可见，课堂提问的确是一种技巧，这种技巧特别细致，需要认真琢磨，巧妙设问，问的得当，就能“有问有所答”，而不是“所问非所答”了。 四、选好时机，讲究火候 一个军事指挥员，在战场上选择战机十分重要，如果较早了，条件不成熟，很可能导致全军覆没。机会如果错过了，很可能把到手的敌人放跑掉。同样，课堂上老师的提问、评点、提示，也要讲究火候，选好时机，最好是在学生感到百思不解的时候，在学生感到“山穷水尽疑无路”的时候，只要教师巧加疏导，学生就会有“茅塞顿开”之感 。在学生面前，自然会出现“柳暗花明又一村”的最佳境界。 五、当好导演，引导自得 教师在课堂提问过程中，自觉不自觉地走着两条路子：一条是每当碰到“启而未发”时，就急于亮“底牌”，采取包办代替政策，这条路子是不宜采取的。一条是让学生也参加知识的“生产”，引导学生自己得出结论，这条路子是正确的，可以在学生“自求自得”的道路上，起到架桥引路，开窍，点拨的作用，使学生自我探索，自求得之，当好学习的主人。 六、留有余地，横向交流 每个学生都是独立的个体，都有其特殊的个性。因此，即使经验丰富的教师，也不会完全达到“一呼百应”。当教师提出问题后，有的没注意听，有的只知道一点，有的根本答不上来。怎么办？靠教师“一刀切”的标准答案，显然是无济于事的。这些问题只能在学生之间横向交流，左右互动的过程中，在无拘无束的磋商和争论过程中，彼此取长补短，各得其所。因此，教师要主动的留给学生“七嘴八舌”争议的余地，时间和空间，让学生在互动中解决疑难问题，达成共同提高，全面丰收。 七、链锁反馈，交叉反思 通过课堂提问，每位教师都希望自已学生的思维能欢畅的转动起来，可是，往往有时事与愿违，其中一个重要原因是教师不给学生反馈的机会。如果采用链锁反馈，不仅允许学生纠正或补充，而且允许学生对补充再补充，不仅允许答错的学生自我评议，而且鼓励学生共同找出最理想的答案。这样，学生就能在交叉反思过程中，各有其得，各显智能。 八、鼓励质疑，倡导多问 古人云：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进”。可见，学生的智能正是在发现问题、解决问题的过程中成长起来的。这就要求教师不仅要精心设疑，而且更重要的是“激疑”，不仅要求学生答疑，而且鼓励学生向老师质疑。教师要有意识地锤炼学生自己发现问题的能力，形成勇于“问老师”的风气，力戒将学生质疑误认为是“好高骛远”，是“将老师的军”。 九、双轨调控，最佳运转 课堂上，学生情绪的灵动——惊讶、喜悦、迷惘、趣味、激动、笑声，如果没有这些，其思维就会枯萎，就会停止转动。因此，要求教师在课堂提问过程中，既要发展学生的智力，又要注意学生的情绪活动，在“思维”与“情绪”两条轨道上，实行最佳调控，才能保证思维的最佳运转。但有的教师当学生回