[四年级语文]理解含义深刻的语句.doc

“理解含义深刻的语句”策略探微 内蒙古包头市东河区教育局教研室　闫晓枫 中年级开始，我们在单元导读、课后练习中，常常会读到“理解含义深刻的语句”的教学目标与要求。在教学中，如何有效落实这一要求呢？笔者尝试以语段教学为例，来探究有效的教学策略。 一、课文语境至关重要 “含义深刻的语句”一般是在事件的情节推进中，或是作者自己或是依托文本主人公，将深刻的思想以“含义深刻的语句”的形式呈现在读者面前，引起我们思考，引发我们感悟。所以，文本就是我们理解“含义深刻的语句” 的有效语境。联系文本情境，结合彼情彼景，落脚到细致的语言上，引导学生细细品读，含义会渐渐洞察，疑惑会迎刃而解。 课例一：三年级下《和时间赛跑》，原文段落：“①所有时间里的事物，都永远不会回来了。②你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。③爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。④有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”爸爸说。 以上是爸爸对我的问题——“什么是永远不会回来了呢？”所做的回答与解释。我们发现，爸爸说的话共四句，结构清晰，含义深刻。首句是中心句，爸爸言简意赅地直接回答了我的问题。但这句话既抽象又富有哲理，文中的“我”不是太明白。于是爸爸又用后面三句话做了具体解释。哪些事物不会回来了呢？你的昨天、爸爸的童年、外祖母的生命，这些所有时间里的事物，都永远不会回来了。四句话的顺序是先总述后分写，先提炼精要再展开具体解释。如此语境就是最好的体会策略！我们可以从语段内容出发，让三年级的小读者在一遍一遍的读中去逐渐领悟句子的深刻内涵，试设计如下教学步骤： 1.读本段，句①红色呈现，思考：爸爸说的是哪些事物不会回来了？请在文中划出。 2.交流后，分句导读体会。课堂设想： （1） 读句②，说说理解。（只是初步的感悟，可能学生不是很明白。） （2）爸爸知道我们还不能真正明白，于是他又举例说： 读句③，对爸爸来说，再也回不到童年意味着什么呢？ 出示图片（妈妈怀抱婴儿；爸爸肩负孩子；孩子在游戏……）最初看到这些图片，你什么心情？（开心、快乐、想到自己小时候） 但如果想到，你永远都不能再回到童年了……你此时的心情呢？（难过、忧伤、说不出的滋味） 带着这种体会读文，读出这说不出的滋味。 （3）爸爸接着又举了一个例子，这个例子深深触动了作者幼小的心。自己轻声读句④，说说对这句话有什么体会。 体会：我们都是时间里的事物，在一点点长大、一天天变老，终有一天要度过自己所有的时间，就会像外祖母一样永远不会回来了。这就是“所有时间里的事物，都永远不会回来了”！ （4）齐读句①，体会时间真的一去不返了。 （5）关注用词。语段中有一些词反复出现，发现了吗？（永远 再也 了）读到这些词时，试着放慢速度，体会对时间一去不返的惋惜。学生再体会读。 （6）梳理结构，了解顺序。 ②③④句是围绕哪句话写的？（围绕中心句展开） ②③④句的顺序可否打乱？（有顺序） 合作读，体会结构上的特点。 如此设计，以首句为“抓手”统领全段，后三句句句回扣。学生在一遍一遍的读中，对“含义深刻的语句”的理解逐渐由模糊懵懂走向清晰明了。这个渐进过程，是依托文本语言来实现的。同时，围绕首句的层层感悟，使学生逐步清晰了本段的段式，感受了反复用词的特点，既理解内容，又学习表达，二者水乳交融，使学生文意兼得。 二、深入探究作者意图 文以载道，写文章就是表达思想。的思想和志趣。作者杏林子飞蛾求生瓜苗长字里行间洋溢着乐观和豁达，杏林子对生命意义的思考病魔的女子，是在用自己所遭受的苦难来体验生命的礼赞，用手中的笔来讴歌生命的美好。飞蛾求生怨天尤人，不向命运屈服的不屈不挠的精神生命的更高境界……这一系列的问题，正是学生阅读这一语段的疑点。此时，链接原文语段是帮助学生解开疑点的关键！ 我们可以相机链接原文“叶老已在院中等候……想来有趣，那一下午，叶老先生没谈我那篇获奖的作文，也没谈写作。他没有向我传授什么文学创 作的秘诀、要素活指南之类。相反，他几次问我各科学习成绩怎么样。我说我连续几年获得优良奖章， 文科理科学习成绩都还不错。他说道：”这样好！爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书。”他又让我背背中国历史朝代，我没有背全，有的朝代顺序还背颠倒了。他又说：“我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。”我知道这是对我的批评，也是对我的期望。” 带着一系列的疑问去阅读原文片段，心中的疑点会渐渐消除。叶老像一位邻家老爷爷一样早已在院中等候，他并没有把我当孩子，而是像会见大人一样握手、问候，像老朋友！他亲切地与”我”交谈时，不谈写作，更没有传授文学创作的秘诀。而是询问“我”各科学习成绩、鼓励“我”多读各科书籍，这交谈