“凸显主体，自主发展”语文教学策略的思考.doc

“凸显主体，自主发展”语文教学策略的思考 摘要：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是《语文课程标准》的基本理念之一。在小学语文教学中，我们提出“凸显主体，自主发展”语文教学策略，就是想让课堂教学充满活力，使学生成为学习的主人，努力构建自主开放的语文学习环境，以贯彻新理念，实现教学过程、方法的根本变革。为此，我们实施以下策略：运用“选择机智”，唤醒主体意识，激发自主潜能；创设“参与机制”，加强语文实践，引导自主学习；形成“协同机制”，调整教学策略，提高自主效率，以期学生在阅读活动中具有自主性、独立性，真正成为课堂学习的主人，个性得到和谐发展。 关键词：凸显主体 自主发展 教学策略 关于语文教学任务，叶圣陶老先生讲得好：“教学就是教学生学，就语文教学而言，学生须能读书，须能作文，故特设语文以训练之，最终目的为自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改，老师的训练能做到这两点乃教学之成功。”而要完成这样的任务，就要充分调动学生学习的积极性，变“教师要我学，我不得不学”为“教师点拨我学，我自己尝试去学”。 积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是《语文课程标准》的基本理念之一。在小学语文教学中，我们提出“凸显主体，自主发展”语文教学策略，就是想让课堂教学充满活力，使学生成为学习的主人，努力构建自主开放的语文学习环境，以贯彻新理念，实现教学过程、方法的根本变革。这符合语文学习重在实践的心理学特征，也符合时代发展对人才培养的需要。 一、运用“选择机智”，唤醒主体意识，激发自主潜能 现代教育理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者。要培养学生的语文能力，发展学生的个性的重要前提就是把学习的主动权、选择权交还给学生。尊重学生自主学习的愿望，就要尽可能地在学习上给学生自由选择的权利。只有当学生愿意学习的时候，学生才能对学习产生责任感和愉悦感，学习也就更加积极有效。语文教学中的选择机制，主要体现在学习内容、学习方法、学习伙伴、学习作业等方面。 1．自主选择学习内容 学生有自己的文化价值尺度——童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容。小学语文教材中，许多课文难度都不大，教师完全可以大胆放手，允许学生根据自己的能力、水平、爱好，选择自己喜欢的内容，发挥自己的潜能，进行有目的地、有兴趣地去研读。如教学《美丽的小兴安岭》时，教师不一定按教材安排的春夏秋冬的顺序带领学生读，可以让学生选择自己最喜欢的一段欣赏揣摩。这样，由于内容是自己选定的，每个学生的阅读态度都将是积极主动的，有利于受到情感熏陶，获得思想启迪。又如在学习《林海》一课时，笔者让学生从描写大兴安岭的岭，林、花中挑选自己最喜欢的一部分研读。因为是自己最喜欢的，学生学习兴趣十分高涨。由于有权决定学自己爱学的、能学的，充分发挥了学生的自主意识。他们把自己的生活经验同书上的语言文字结合起来，学得有滋有味，讲得绘声绘色，把大兴安岭的美描述得如诗如画，找到了“我是学习小主人”的感觉。 2．自主选择学习方法 学生是语文学习的主体，各人的知识水平不一，兴趣、爱好不同，教学过程中教师应尊重学生的个性差异，当有意识地引导学生自主地选择学习方法，以不断提高学法的运用效率，同时发展学生的选择能力。如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联系自己的生活实际，也可以紧扣上下文；背诵积累时，或采用先理解每句话的意思的方法，或采用体会语句叙述顺序的方法，或抓住关键词语的方法；感悟语言时也应该还学生以自主权。如学习古诗《送孟浩然之广陵》时，笔者建议学生用自己喜爱的方式展示学习成果。于是，有的吟诵，有的挥毫，有的绘画，有的表演，学生们兴趣盎然，对这首诗有了更深的体验和感受，个人的特长也得到了发挥。又如教学《荷花》第2—3自然段，教师可以让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。通过思考，有的学生说，准备一句一句地读，边读边想象画面，不理解的地方多读几遍。有的说，准备和同桌比赛朗读，看谁读得好。还有的说，想围绕“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话展开学习，解决这个问题，这一部分也就读懂了。总之，教师应尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维去探究，从而发展自己的个性。 3．自主选择学习伙伴 语文课堂教学是师生的群体活动。随着课堂教学改革的深入，学生伙伴活动的环节有了较多的增加。习惯上，这些伙伴都是由教师分配指定的，它可以体现一定的组织形式，结构也会比较合理。但另一方面，它也影响学生的自主能动作用的发挥，不利于学生个性的培养。因此，在调控时既要有分配指定，也要有自主结对，在寻求合作伙伴上给学生以尽可能多的选择权，以更好地培养学生的自主性，发展学生的个性，体现伙伴教学的优势。 课堂教学中，我们可以经常采用前后桌四人一组讨论的学习方式，