[小学作文]我们怎样教作文.doc

我 们 如 何 教 作 文 胶州市大同小学 李倩 一、新《课标》让我们怎么教？ 我们备课时，其中之一就是要备《课标》，那么课标有那些有关作文教学的新理念需要我们在教学中落实呢？ 1、作文教学的价值观：从人文分离走向人文合一 新《课标》第一次提到“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。什么是“人文”？人文就的人本，就是把人看作一切社会活动的出发点。 在不同学段的写作要求中，新《课标》有许多关于学生态度和兴趣的表述，如：“写自己想说的”“乐于”“愿意”“珍视”“分享”等，这些闪耀人性光芒，充满人情味的温暖的词语第一次出现在我们的纲目性的要求中。这就要求我们在作文教学努力实践这种人文关怀，让孩子幸福地走进写作。我们的作文命题，指导与评讲，都要先考虑学生的能力，情感和思想。“工具性与人文性的统一”还体现在作文与做人的统一，“我手写我口。我手写我心。”为做人而作文，以作文促做人。作文教学就是教学生做健康文和健全人的和谐统一。 2、作文教学的本源观：从立意本源走向生活本源 学生作文的本源是来自生活还是来自立意？生活本源是指学生的作文来源于生活，作文教学必须引导学生从观察、体验生活入手；立意本源是指学生的作文来源于教师或教材预先设定的中心思想，作文教学就是指导学生围绕中心思想去寻找或编造素材。长期以来，“立意本源”的教学理念一直占统治地位，学生的构思、布局谋篇、语言表达和教师批改、讲评等一系列环节，都无一例外地遵循着“立意本源”的理念。 针对以上问题，新《课标》明确提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式”，这些论述集中体现了“生活本源”的教学理念，让学生在反映生活，自由表达的基础上再正确处理“立意”和“生活”的辨证关系,从而进一步提高学生感悟生活的能力。 3、作文教学的主体观：从以教师为中心走向以学生为中心 无庸质疑，过去的作文教学是以教师，教材为中心的，教师掌握着写作课的全部权力。 新《课标》提出：“学生是学习作文的主体”这个主体首先体现在让学生学会自主命题。主体还体现在写作的指导由围绕中心选材转移到开阔学生的作文思路和自由表达上。所谓自由表达，一是让学生自主选择熟悉又喜欢的写作内容，写实话，抒真情；二是要让学生根据表达的需要，自主选择表达的方式，或记叙，或说明，或抒情，或议论，为学生营造宽松的思维与写作环境，减轻学生作文的心理负担。最后，主体还体现在让学生学会自主修改，发挥他们的主动性和积极性：态度上能积极参与；人数上能人人参与；过程上能全程参与；形式上，能多样参与。 4、作文教学的序列观：从线形的系统化走向非线形的模糊化。 多年来，小学的作文教学始终在沿袭着这样一种系列：低年级字词训练——中年级片段训练----高年级篇章训练。这种单调的序列训练把学生当成接受语言知识和文体知识的容器，没有考虑学生自我表达的真实需要，使学生不可避免地产生了厌倦心理。更重要地是，学生获得语言知识和文体知识的过程，绝不是一个系统的线形递进过程，而是一个靠长期积累和应用的非线形化的模糊过程。为什么我们很难说清自己的写作水平是什么时候提高的呢？因此，新《课标》弱化了作文知识的系统和完整，在构建新的作文序列时，把培养作文兴趣和作文能力作为核心：第一学段着力于激活学生的写作兴趣，促使学生“乐于写”；第二学段将重点放在不拘形式“自由表达”上，鼓励学生“自由写”；第三学段要求写“写简单的记实作文和想象作文”，促使学生“学会写”；第四学段提倡学生“有独立完成写作的意识”，要求“独立写”。“乐于写——自由写——学会写——独立写”构成了作文教学的新序列，符合学生的认知规律和教师的教学规律，让学生在轻松愉快中学会作文。 5、作文教学的思维观：从僵化复制性思维走向多元创新思维。 艺术作品是作者思想认识水平的物化形态，作者的创新思维能力越高，其作品内容越新颖，其艺术震撼力越大。（举例：艾菲尔铁塔 自由女神像） 我们的学生在长期的应试状态下，思想已非常僵化。（举例：三年级看图作文“红领巾”），因此，新《课标》强烈要求“鼓励自由表达和有创意表达”，要求培养独立人格，克服盲从心理。促使学生在思想内容上保持独特的价值观和审美观。思维的创新不仅体现在思想内容上，更体现在思维的品质上有没有变通性。一千个读者就有一千个哈姆雷特，文学欣赏如此，创作也是如此。就像画杨桃一样，即使相同的问题，从不同角度，不同层面去审视，反映的内容就千差万别。 6、作文教学的评价观：从甄别选拔走向促进学生发展 传统的作文教学评价存在许多弊端：评价目的过分强调甄别和选拔功能；评价标准上采用统一的应试标准衡量所有的学生作文；评价过程往往只考虑学生作文本身的优劣，不考虑作文过程的真实情况；评价方式