丁慈矿对课专题.doc

PAGE PAGE 1 黄桥小学教科室 【丁慈矿“对课”专题】 有趣 有情 有益 ——小议“对课” 丁慈矿 一、“对课”简说； 对课是明清以来中国传统语文教育的精华，其内容就是学习怎样对对子，学习作对联。从宋代开始，对课己经是同句读、声律相提并论的一种基础课程，主要以“属对”方式开展，属对是由老师出上句，学生对下句，字数由少到多，内容由简到繁。 鲁迅先生早年在三味书屋读书曾学习过对课，这成了他在枯燥私塾生活中的一抹亮色，许多年后他在《从百草园到三味书屋》一文中满怀深情地写道：“我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来给我读的书逐渐加多，对课也渐渐加上去，从三言到五言，终于到七言。” 老舍先生在对天津市文学青年的一次讲话也曾谈道：“我们小时候念书，得对对子。老师说“风”，我们对“雨”。对对子跟写小说，距离自然很大。掌握了写对子的本事，也有好处。要写对子，就要很仔细地分析每一个字，风是自然现象，雨也是自然现象，性质相同；风是平声字，雨是仄声字，声音不同，恰好平仄相对。这样慢慢地学习，就逐渐掌握了文字的运用……对对子，只有汉字才可以这样做，七个方块字对七个方块字，五个方块字对五个方块字，整整齐齐，声音、字数、字的性质，都是对着的。” 民国年间，虽然新式小学渐渐取代了私塾，但是对课并没有完全消失，钱剑夫先生就是在那时读的小学，他回忆自己小学“对课”的经历：“每日放学时由国文教师出对，能对出者先归。一年级一字，如天对地，马对牛之类；二年级二字，如天高对地厚，白马对黄牛之类；三年级三字；四年级四字……” 对课实际上是—种语音、词汇和语法的训练，同时也包含了修辞和逻辑等训练的因素，商友敬老师认为这种训练“有趣有情有益”。商老师曾经写到一件趣事。祖父给他出了一个上联“黄沙地上吹黄沙，黄沙满地”，他当时没有对出来。几年后，他上了大学，在大学物理考试前，莫名其妙地想到这个上联，忽然凑到了一个下联“白云天下望白云，白云遮天”，很是得意，以至于四十多年后，想来还感到很可笑。 对课对发展学生语言智能大有裨益，因为“我们的汉语是一种诗性的语言，是诸如对联这样的文学形式之所以生成的最肥沃的土壤；反过来说，又是对联等文学形式把汉语的特殊优越性发挥到极致（王尚文、叶柏青《对韵新编》）。”但是长久以来我们的语文教育却忽视了汉语内在的文字之美、声律之美、意境之美，这是多么大的损失啊！ 语文教学走民族化的道路，在孩子心田里播种下“亲近母语”的种子，我们认为不妨从对课开始。 二、“对课”课程的构想： 1、采用专题讲座形式的探究课程 由对对联感兴趣的同学组成班级，整个进程分为三个阶段，共需十节课左右的时间，每两周一节课。 第一阶段：以激发对课兴趣为主，共三节课，每节课从“一字对”开始，逐步加深到“七字对”，其间穿插讲述有趣的对联故事若干个，让学生去玩味对联的趣味与幽默。 “一字对”要求名词对名词，动词对动词，形容词对形容词。如天对地，风对雨，红对绿等。 “二字对”，训练学生运用主谓、动宾、偏正、联合等几种基本的组词格式。如天高对风急，东海对西湖，凤尾对鸡冠等，并启发学生去积累对仗工整的成语，如心旷神怡、桃红柳绿、鸟语花香、走马观花、天长地久、山光水色等。 进一步作“三字对”和“四字对”，训练学生运用造句的格式。到五字对、七字对时便和古诗词教学结合起来，让学生去感受古诗词中的对偶句之美，如白毛浮绿水，红掌拨清波；接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；无可奈何花落去，似曾相识燕归来等。 第二阶段以欣赏古今优美的对联，介绍对联的知识为主，也是三节课。每节课向学生出示若干副古今优美的对联，引导学生读、背、写，来感受对联中所蕴涵的文字之美、声韵之美、意境之美。在极其自然、活泼的状态中启发学生感悟对联的特征：字数相等、词性相对、结构相应，节奏相合、平仄相间、意义相关。如其中一节课专门介绍郑板桥的对联，在讲解了郑板桥的对联故事后，重点欣赏郑板桥的几副绝妙对联：三绝诗书画，一官归去来；月来满地水，云起一天山；春风放胆来梳柳，夜雨瞒人去润花等，通过反复的朗读，体会修辞的神奇运用，涵咏其中的诗意与美好。 第三阶段约需要四节课，与大语文教学结合起来，走出狭小的课堂，到天地间去学习对联，去学习语文。此阶段分为三个板块：一、结合春游、秋游活动，师生走出课堂，到所在学校附近的名胜去学习对联。要求每个学生都带好笔和摘抄本（有条件的还可带上相机），到目的地后，学生抄录所看到的对联，教师利用情境向学生介绍园林中优美的对联，如引导学生欣赏上海豫园得月楼的对联“楼高但任云飞过，池小能将月送来”，并且鼓励学生根据自己的亲眼所见，亲身感受，为亭台楼阁撰写对联。二、走进学