[小学六年级]在阅读教学中如何培养学生的创新精神1.doc

如何培养小学生的创造力 盐城市亭湖区张庄小学　宋加友 “教育是知识创新，传播和运用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。”第三次全国教育工作会议如是强调说。作为小学教学的主体，语文教学对于创新精神的培养也有着超出其他学科的优越之处：第一，进行语文教学的语文本身是思维的工具，语言与思维之间存在着相辅相成的关系；第二，语言能够将形象思维和抽象思维完美地结合，使左右脑得到协调的发展，有利于创造思维的形成。事实上语文学习也是一件十分愉快的有趣味的富有创造性的脑力劳动。一些国家（例如英国）的语文课程标准规定，要提供机会指导学生“体会到写作本身是一项让人愉快的经历”，“是一种享受”，“应鼓励学生做充满热情的独立的反思的阅读者”。再说，语文学习对一个学生健康人格的养成其作用也是十分突出的，创新精神也是学生健康人格不可或缺的有机构成因素。日本文部省关于确认未来人才素质的第一条就是：宽广的胸怀和丰富的创造力。美国的《2000年美国教育战略》中第二条是能创造性的思考，具有想象力。他们都不约而同地将创造性人格的培养放到了最突出的地位。而我国现在实行的全面推进素质教育的一个根本核心也就“注重创新精神和实践能力的培养，使学生在德、智、体、美等方面全面发展”。而培养学生的创新精神的根本途径，就是让学生参与到创造活动中去。阅读教学是一种经常地有效地提高学生创造能力、培养学生创新精神的途径。阅读，它是一种复杂的智力活动，正如顾黄初先生说的：“阅读，是人们通过语言符号（文字）的辨识、感知、理解，从而获取知识、信息，进而充实自己的知识库存，完善自己的知识结构的语文行为和心志活动。”而阅读教学则是完成这种复杂的智力活动的手段和过程。为了在阅读教学的过程中培养学生的创新精神，我从以下几个方面做起，收到了较好的效果。 一、更新观念，培养学生的创新精神 语文教学的改革，很重要的一个内容就是改革阅读教学。语文教学长期以来形成的“少慢差费”的现象，主要表现在阅读教学效率不高上。学生被动地获取知识，限制了学生的思考范围，更难于发挥和培养学生的创造能力。为此，语文阅读教学，应该从把着重对课文内容的讲解、分析作为教学的主要任务转化到对阅读材料的语言训练和思维上来，只有这样才是抓住了语文阅读教学的“牛鼻子”，语文也才能真正姓“语”。学生也只有通过这些训练，才能掌握基础知识并转化为能力。 语文的阅读教学，其主要目标不应该是对文章本身的解析，更主要的是通过对文章的阅读，加强学生语言和思维的训练，通过读熟以至背诵课文，积累语言材料，培养语感，使阅读文本典范、优美的语言和文章本身的逻辑思维规律“内化”为学生的语言和思维，从而提高学生自身的语言素质、语言能力、思维经验和审美情趣，并养成一种自己的“语文行为和心志活动”。 当然，在语文阅读教学中，对内容的讲解、分析要精要，要为培养学生的语言和思维训练服务，那种脱离语言和思维训练的空洞的说教、烦琐的分析必须摒弃。我们要克服形式主义，提倡朴实的教风，在课堂上腾出一定的时间，让学生自己读书、自己分析、自己理解，并形成自己的见解。所以，在课堂这样一个特定的空间里，老师作为教学的主导，就要充分地发挥学生的“主体意识”，让学生从心理上认为自己是学习的主人，并且要力求学生自己独立思考、独立判断、独立克服学习中的各种疑难问题。要做到这一点，就要调动学生的积极性，培养参与性，导之以法，造就自主精神，更要鼓励求异，培养创新精神。 语文阅读教学最忌讳古板保守，对学生提出的出乎老师意料的新的见解，要积极鼓励或者组织学生讨论，看这种见解是否正确，若言之有理的就应该大胆肯定，若失之片面或错误的，则予以纠正。 二、改革方法，提高学生的创新效率 阅读观念更新了，如果没有阅读方法的改革，那么，阅读教学仍然很难走出一条创新之路。只有掌握了合理的科学的阅读方法，才能有效地提高阅读能力。阅读方法很多，它包括精读、略读、速读、跳读，以及查阅参考资料，使用工具书和正确处理提示、注释、思考练习的方式方法，阅读时思考分析，归纳总结，正确地理解读物的内容与形式，把握文章的中心等等。 叶圣陶先生说过，所谓良好的读书习惯就是“自己能够读，自己喜欢读”。如果学生都“能够读”，而且“喜欢读”，那便达到了中学阅读教学的最终目的。正是基于这样的认识，我在针对不同的课文进行教学的时候，不求面面俱到，而是认真找准每一篇课文阅读教学的“切入点”。譬如，我在执教《印度洋上的生死夜》，考虑到整个单元的教学目标，联系特定内容，要求学生明确理解“作品的典型环境”。由于这是较长的课文，要在短时间内完成对文本的理解，确实很棘手。于是我请学生从“筛选文章的重要信息”这一“切入点”着手，采用“速读”的方法，阅读课文，筛选信息，理解皮埃尔孤独的在印度洋上，海啸即将发生，妻子生命垂危，夜是那样地黑！这些“信息”都是学生