[小学四年级]浅谈如何培养小学生的朗读能力.doc

论新课改下小学生朗读能力的培养 江西省万载县康乐街道中心小学 辛夷 小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养和提高小学生的朗读能力是小学教学的基本任务。什么是朗读呢？字典上的解释是“清晰响亮地把文章念出来”。朗读，是语文教学的永恒主题。语文课上，最动听的声音是书声。在琅琅读书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者心灵直接交流。在琅琅读书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。因此，朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。在新课程标准中明确地告诉我们要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在阅读中建立起正确的情感体验，从文学作品形成正确的价值观，朗读起着不可忽视的作用。但是现在朗读教学存在着许多问题，主要有： 1、朗读的时间不够充分 充斥于语文课堂的“讲问课堂”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过去时无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生子新词，但实际上有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪——啪——”拍手示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中一个过度环节而已。 2、朗读的目的性不够明确。 甲生读了乙生读，男生读了女生读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。 3、朗读的面窄 不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四、五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量？又怎能落实素质教育中最基本的一份子——会读。 4、朗读指导机械匮乏 朗读教学指导方法单调、机械、生硬。常见教师在分析，理解之余来一句“请同学们有感情的读读这部分”，或“把XXX语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师及时有指导却不得要领，之重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（或慢些），而忽略了朗读表情达意的重要意义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该重读，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。 5、只求形式，不求实效。 有时，一节课朗读安排三至四次，但有安排却未到位，有形式却无多大实效。往往是琅琅书声骤然响起，不到一分钟，又在教师的示意下戛然而止。朗读成了课堂教学的一种点缀。 那么如何在语文教学中培养学生的朗读能力呢？ 一、激发学生的朗读兴趣 兴趣是最好的老师。俗话说，“亲其师，才能信其道”。为激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施： 1、让学生认识到朗读的重要性。 2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生的朗读欲望。 3、采取激励机制，抓住学生朗读是表现出来的成功之处进行表扬，是学生得到成功的喜悦。 4、经常进行各种朗读比赛。 二、打好朗读基本功 要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，大好朗读基本功。即做“六不”不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来说，最好是西欧那个小学一年级抓起，严格要求，学生读书是要做到眼到，口到，心到。学生达到正确朗读也就初步形成了读书能力，那么把课文读得流利也就水到渠成了。 三、范读领路，摹仿入境 学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效方法之一是范读。摹仿是孩子的天性，范读能是学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。例如，我曾经听一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课，给印象最深的是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂的朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。范读一般有三种形式：一是讲前范读。一般适合于情境教学的