[小学教育]教育学期末重点3.doc

第一章 教育学与教师专业化 第一节 教育与教育学 一、教育是什么 从社会视角定义“教育” 1．广义：凡是增进人的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。 2．狭义：主要指学校教育，即教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 3．更狭义：有时指思想教育活动。 从教育的定义（书上的） 广义：教育是一种以教与学为形式，有目的地影响人的身心发展、促进个体社会化和社会个性化的社会实践活动。 狭义：是指根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地影响人的身心发展，促进个体社会化和社会个性化的社会实践活动。 二、教育问题与教育学 （二）“教育学”的三层含义 作为教育学科的总称;作为一门课程的名称;作为一门学科的教材名称. 教育学是研究教育现象揭示教育规律的学科。 （三）教育学的研究对象 1、问题的价值 2、关于教育学研究对象的几种不同观点 （1）教育现象； （2）教育规律； （3）教育事实； 3、教育学的研究对象是“教育问题”。 大学中小学和幼儿教育中的问题 幼儿教育：小学化严重。 中小学教育：拔苗助长普遍，人的割裂严重 大学教育：大学精神缺失沦落，大师不再涌现，近亲繁殖严重。思想、人才、成果不多。 当代教育宏观问题 教育公平倒退；教育投入不足，教育资源分配不均衡；教育结构失衡；教育泡沫，教育腐败，教育浪费等现象严重；德育低效；教育目的异化；教育改革的西化倾向与人本倾向；教育科研的功利浮躁；教育体制上的求同去异、扼长补短等等。 当代教育微观问题 择校；差生；厌学；官瘾；早恋；不当惩罚；学生身心素质被割裂，学习负担重，体质下降；学生创造性缺失；厌恶劳动；家校联系薄弱等等。 教育学的概念：是通过研究教育事实、教育价值基础之上的教育问题，揭示教育规律，提供教育规范，指导教育实践的一门学科。 4.教育学的发展历史: (1) 教育学的萌芽(中国古代的教育经验,教育思想.代表人物 ：孔子、朱熹.代表作 ：《论语》、《学记》 外国古代的教育思想.代表人物 ：柏拉图、昆体良.代表著 ：《理想国》、《雄辩术原理》) (2)教育学的创立时期(教育学创立标志 :对象方面：教育问题已经成为一个专门的研究领域;概念方面：形成了专门的教育概念或概念体系;方法方面：有了科学的研究方法;结果方面：出现了系统的教育学著作;组织方面：产生了专门的教育研究机构. 代表人物及其代表作：夸美纽斯（捷克）：《大教学论》（标志着教育学正式成为一门独立的学科）赫尔巴特（德国）：《普通教育学》（世界上第一本具有科学体系的教育学）洛 克（英国）：《教育漫话》卢 梭（法国）：《爱弥尔》裴斯塔洛齐（瑞士）：《林哈德与葛笃德》 ) (3)教育学的发展时期: 实验教育学;文化教育学;经验教育学;实用主义教育学;制度教育学;批判教育学;马克思主义教育学. 5.教育学在中国的传播发展: (1)以日本为媒介的译介阶段（1900－1919年）(2)美国教育学在中国的传播（1919－1949年）(3)苏联教育学的畅行（1949－1956年）(4)教育学中国化的初步探索（1957－1966年）(5)教育学建设的重新起步、发展与反思（1977－） 第二节 教育学的发展历史 一、教育学的萌芽 1.中国古代的教育经验，教育思想 代表人物 ：孔子、朱熹 代表作 ：《论语》、《学记》 2.外国古代的教育思想 代表人物 ：柏拉图、昆体良 代表著 ：《理想国》、《雄辩术原理》 《论语》教育思想举要 如何当教师：有教无类、诲人不倦、因材施教、启发诱导 如何当学生：学而不厌、学而时习之、温故而知新、举一反三、学思结合 《论语》教育思想举要 慎独：日三省吾身 虚心：三人行必有吾师 笃行：君子讷于言而敏于行 《学记》教育思想举要 关于教育的地位：建国君民，教学为先。 化民成俗，其必由学 。 “玉不琢不成器，人不学，不知道。” 教育学史上第一个正式提出并把教育起源问题作为一个学术问题来认识的是劳动起源说。 学校教育和生产劳动相脱离始于奴隶社会。 教育学的发展历经如下阶段： 萌芽阶段：如中国古代的孔子、孟子、荀子、朱熹，西方古代的柏拉图、亚里士多德、昆体良等人，他们在阐述各种社会现象时同时阐述了教育现象，他们在提出其哲学、政治观点的同时，也提出了一些教育观点。 独立形态教育学的产生：捷克教育家亨美纽斯的《大教学论》的出版，标志着教育学作为独立的学科开始形成。 马克思主义教育学的建立：马卡连柯、克鲁普斯卡娅、杨贤江等。 现代教育理论的发展：布鲁纳、赞科夫、瓦·根舍因、布卢姆等 （二）教育流派 1、实验教育学 代表人物：梅伊曼和拉伊 基