[小学教育]教育教学常规讲稿.ppt

教育教学常规 杨清勤 二0一一年九月 再认识教育教学常规 一、教育教学常规：简言之“每位教师经常而且必须完成的教育教学任务”，相当于教师作业。 二、内容： 教育常规：1、自觉塑造教师形象；2、做一名合格的班主任；3、真正成为共青团员或少先队员的知心朋友；4、充分发挥课堂教学的德育功能；5、广泛开展丰富多彩的课外活动 教学常规：1、备课；2、上课；3、布置与批改作业；4、课外辅导；5、听课评课；6、考试与考核；7、教学研究. 教师教学的几个环节 一、备课 二、上课 三、布置与批改作业 四、课外辅导 五、听课评课 六、考试与考核 一、备课 备课有广义、狭义之分。广义的备课即大备课、终生备课，它以教材、课堂教学为核心，向师生生活的方方面面辐射，包容了师生阅历的全部---即指写在备课本上有形教案，更指融入人心是无形教案。狭义的备课即为我们通常所谓的写教案。 教师的备课要采用个人备课与集体备课相结合的方式进行。 一、备课 存在问题： 第一、机械摘抄 第二、结构僵化 第三、没有重点 第四、课型单调 第五、过于繁琐 原因分析：缺乏对备课实际意义的认识、缺乏用现代教育理论指导教学、缺乏实践知识、缺乏对事业执着追求的事业心责任感和进取意识 一、备课 备课---五有： 脑中有“纲”（课标） 胸中有“本”（教材） 目中有“人”（学生） 心中有“数”（差异） 手中有“法”（方法） 一、备课 五备三写二关： “五备”：备课标、备资源（教材）、备学生、备方法（教法学法）、备教学反思 “三写”：写学期教学计划、写单元教学计划、写课时教学方案 “二关”：过教材关、过教案关 （不但要备讲什么？更要备怎么讲？不但要备怎么教？更要备学生怎么学？） 一、备课 （一）备课标 1、分解教学目标（布鲁姆 目标分类理论） 识记（界定、复述） 理解（举例、重写） 运用（解决、修改） 分析（判断、分解） 综合（提炼、关联） 评价（比较、评论） 2、把握教学程度 重点：必须讲透，舍得用时间。（练习、反馈、讨论、深化） 难点：如何突破，舍得用方法。（问题、类比、说明、变式） 3、研究深入方式 思想性与思想方法（顿悟、升华、创造、反思） 4、学生三个学习目标的达成度 （1）知识目标----学会了吗？ （2）能力目标----会学了吗？ （3）情感目标----学的有情趣吗？ 一、备课 （二）备教材 正确处理教师、学生和教学资源之间的关系 明确教材只是学生学习的一种素材 变“教科书是教师的惟一世界”为“世界是教师的教科书” “教师—学生—教材”的关系 1、教师带着教材走向学生（授鱼） 2、教师带着学生走向教材（授渔） 3、学生带着教材走向教师（学渔） 《老子》：“授人以鱼不如授人以渔”（“学渔” “创渔”） 一、备课 1、深入挖掘：斟字酌句、向自己提问题 2、教材处理： 次序的处理（先后讲） 内容的处理（讲什么） 方式的处理（怎么讲） 调整：取舍、增补、拓展、变通、调序 加工：深化、易化---深入浅出；类化---归纳、提炼；简化---把书读薄、寻求规律；网化---知识树、流程图 规律与归纳 寻求规律---总结方法---形成经验 一、备课 （三）备学生 1、学习需要分析 课题自身、实际需要 2、学习者分析 当前的程度、可完成后继学习的程度 （全班大多数人必须达到的程度） 一、备课 （四）备方法（教、学法） 1、演绎模式：复习—讲解—巩固—深入 2、归纳模式：举例—观察—规律—应用 3、探究模式：问题—激趣—讨论—总结 学习方法----核心问题 1、学习方法的分类：接受式学习、探究式学习 2、学习方法的问题：被动接受式学习成为主要形式 3、倡导的学习方式：自主、合作、探究 一、备课 关于合作学习 合作学习的情景观 1、竞争的情景（他人的失败是我快乐的源泉—损人利己） 2、个体的情景（只管自己、不问其他—利己不损人） 3、合作的情景（同伴的成功是自己成功前提—利己又利人） 一、备课 为什么要转变学习方式 如果一个学生在经历了9~12年的学习后，却： 从未自己独立阅读一篇课文； 从未对课本、老师提出过质疑、怀疑； 从未提出不同于课本、老师的独立见解； 从未苦苦思索过一个问题； 从未与其他同学合作共同探究、解决过问题；