[小学教育]新课程与教育评价-5哈尔滨动力区、呼兰县.ppt

新课程与教育评价改革 芦咏莉 教育部北京师范大学基础教育课程研究中心 构建一个民主、开放、科学的 课程改革过程 设计过程 决策过程 实施过程 改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 14、建立促进学生全面发展的评价体系。 评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 建立促进教师不断提高的评价体系。 强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 建立促进课程不断发展的评价体系。 周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。 2.现行评价与考试制度不能适应素质教育的要求 目前的考试评价制度，成了扭曲整个基础教育的指挥棒，不仅把高中教育，甚至把初中、小学教育也导入了应试教育的轨道，严重制约了学生的全面发展，甚至影响到青少年的身心健康。 城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。 调查结果表明，现行的中小学评价与考试制度由于过分强调甄别与选拔，不利于学生全面发展。主要表现在： 几个基本概念 考试与评价 高利害与低利害评价（考试） 发展性、水平性和选拔性评价（考试） 教育评价思想的发展与演变 教育评价的缘起 古代 传统的考试时期 特点：选拔为主 启示： 教育的追求 全人的教育 19世纪末 (心理）测验时期 ——20世纪30年代 特点：间接测量、量化 启示： 量化评价的局限 挑战唯分数论 20世纪30年代 目标中心时期 ——50年代中叶 特点：重视描述结果与目标的一 致性； 提出质的思想，但不明确 启示： 质性评价的意义 纲常性评价向随机评价的转换 书面随机评价与口头随机评价 20世纪50年代中叶 标准研制时期 ——80年代末 特点：研制评价标准，重在分析 教育教学方案、方法的优 点、价值； 提出评价是为了改进 启示： 评价的功能？ 20世纪80年代—今 结果认同时期 关注评价结果的认同问题，提出“让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益”； 关注评价的过程，重视评价双方在评价进行中的沟通、理解和让步； 重视个体化目标和评价对个体发展的建构作用，又称为“个体化评价时期”。 世界各国评价改革的趋势 评价文化的重建 考试文化 充满对立、拒绝、排斥和回避 自上而下的管理主义倾向 单一性、确定性和标准化 冷冰冰的科学范式或纯制度化 世界各国评价改革的趋势 建立新的“评价”观 评价是一个过程 评价是一个教育的过程 评价是一个发展的过程 评价是一个共建的过程 评价是一个充满人文关怀的过程 评价是民主、平等和科学的过程 世界各国评价改革的趋势 评价技术的改变 评价主体 评价内容 评价指标或标准 评价方式、方法和手段 对评价结果的处理 ……等等 新课程评价的理论基础之一——多元智力理论 言语/语言智力 逻辑/数理智力 视觉/空间关系智力 音乐/节奏智力 身体/运动智力 人际交往智力 自我反省智力 自然观察者智力 存在智力 1. 中小学评价与考试制度改革的指导思想与原则 全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育，促进学生全面发展。 2. 学生评价的内容 例3： 你用你心爱的小手工表达对数学和老师的热爱，谢谢你！你的数学语言清晰、简洁；你的剪贴拼做得那么漂亮，可以看出你对图形的理解和操作能力很强；计算的正确率也很好。特别是你能用自己的认真和勇敢克服暂时的困难，重新找回聪明自信的你！祝贺你——亲爱的小女孩！这比100分更值得骄傲！（深圳市南山区提供） （2）运用成长记录袋反映学生多样化的发展需求、优势和不足，记录学生成长的过程，促进其自我认识能力的提高。 例5 ：对一个初中环保专题探究活动的评价 活动内容： 设计实验，探究哪些垃圾可能