以学为基点的语文课堂兼论语文课程形态的改革——吴忠豪.doc

以学为基点的语文课堂兼论语文课程形态的改革吴忠豪吴忠豪. 小学语文教学论〔M〕 阅读，它是一种语言的意化过程，登云望盐（音）的过程，它不是一个语言学习的理论，是一个阅读的理论啊。语言学习理论应该是同化理论，内化，积累，理解积累，然后还有外化过程，现在我们忽略的是一个外化过程，读了，积累，没有让学生用，没有让学生说，没有让学生表达，缺少一个语言的实践 所以语文课做好两件事，我觉得除了文本解读之外，在我们现在这样一种课程背景下，语文课程的语境当中，一个要注意语言的输入，这我不多说了。 第二要注意语言的输出。我特别强调语言输入，没有语言输入，而要真正掌握一门语言是不可能的。刚才我举的这个例子，梧桐树，这个例子，孩子他积累了，会读了，会背了。但是他没有用过，没有让他输出，如果有个输出的环节的话，学生的语言他就能长进。所以语言能力的获得靠日积月累，言语能力的获得靠言语实践。 这个是薛法根老师一个《第八次》这个课，他在课上面非常重视一个言语的输出，今天余永正老师和我交流，他说《杨氏之子》这篇课文，他最后让学生做个什么练习？就是让学生扩写，编故事，非常好。这个对语文课的认识到骨子里面去了，这是老教师他们的一个（做法）。 语文课有效的语言训练的设计，那么老师们要了解这些去看看课《课程教材教法》的08第12期我好像也举过例子，这是第一。 第二点，以学为基点的阅读教学. 现在我们一篇一篇课文讲读，我们在研究语文课究竟怎么来讲。是在这个层面上，其实，我说一句话，可能会伤很多人，语文课无论怎么讲，我们的效果都很难提高，无论怎么讲都很难提高，成人的认识和儿童的认识完全是，不是一个概念。语文阅读能力主要不是讲出来的，特别是对我们现在学，刚刚在学阅读的一些儿童来说。他的鉴赏能力，根本是谈不上。主要是从不懂到懂，从儿童作品到读成人作品，一个社会化的过程，一个阅读的适应性的过程。 为什么我们语文课每篇课文都要讲呢？就是因为你不讲学生就不会懂到你这个程度。而这个讲其实又形成了怪圈，你讲了以后，学生他的有效性如何体现出来？不是看他理解这篇课文，而是看下一篇课文如果不要你讲他理解了，那么说明我这个讲是有效的。如果下一篇课文我还是要像这篇课文同样的讲法，在同一个起点原地踏步的话，老师白讲了。所以我们语文老师做这个工作，就是我说这样一种教学模式，它不是一种唯一的模式，更不是最佳的一种教学模式。 古人论读书：少年读书，隙中窥月；中年读书，庭中望月；暮年读书，台上玩月。 老师们的阅读层次都是庭中望月，都是台上玩月这样一个阅读层次，你讲的再多，你把自己的体会收获讲得再多，其实对学生来说，他所获甚少，因为这是一个认知规律。 有效阅读的基本策略，那么怎么让学生有效地阅读呢？我提这样四点： 一点自主的读懂读通课文，我不展开了。适当的阅读体会交流。第三、合理的阅读方法的指导。另外保证一定的阅读量。让学生读以后，要交流，不是交流老师的感想。老师设计好一套预案，让他去理解老师感悟的东西，这个往往效果不好。让学生自己来交流体会，这个当中我觉得最重要的是阅读方法的指导。关于阅读方法的指导我把它分解出读懂课文的方法。语言表达的方法，课外阅读的方法。这个倒是要每个年级，每个学期，老师要有个计划，怎么把方法，把阅读的策略能够直达给我们学生。当然这应该是教材的行为。 最后我再讲一个，构建以学为基点的现代语文课程形态。这个是理想当中的，我的一个设想，编语文教材怎么编，我想语文课应该分为三种课形。 第一个课形是语文课。老师们大家注意到吗？我说是语文课，这个语文课，它是结合阅读教学，语文知识，阅读写作的一些分子策略，结合阅读，教学，语文知识，阅读方法的策略。这是语文课的一个任务。第二个任务口头书面表达，运用课文的知识和写作方法。就不仅仅是阅读了。第三，语文课态应该占课时数40%或以上。 第二种课形是阅读课。这个阅读课呢，其实，我的这个阅读课和我们现在阅读课是两个概念。这个阅读课主要是让学生大量阅读，扩展阅读，是这样的阅读。 第三种课形是综合性的语文学习课。把写作和语文活动相结合，老师们注意到了，我这里没有写作课，但是语文课和综合学习课里面，都包含着写作。 我的一个设想，是把语文课减少到15课-18课，什么概念？一星期教一篇课文。一星期一篇课文怎么教？一课时到两课时老师讲读课。后面三课时到四课时让学生进行表达的活动，学习语文的方法策略，学到的进行运用。规定课外阅读篇目和评价指标，提高表达训练的时间。然后很重要的一个，探索并明晰各年段读写策略，就方法策略指导的一个序列。把语文的综合性学习纷纷落到实处。 我想如果这样一本语文教材，一定能够得到老师们的欢迎。