促进城镇初中“后进”班级转化的策略研究.doc

PAGE  PAGE 9 促进城镇初中“后进”班级转化的策略研究 实验中学 张英 一、问题的提出： 这里所指的“后进”班级是指处于松散状态的班级集体，以“差”、“乱”为主要特征。表现在班级难以形成为师生共同接受的班级发展目标；班干部在学生群体中缺乏威信，班级纪律较差，集体舆论较弱；学生个体缺少集体荣辱感，缺乏自尊和自信；师生关系、生生关系紧张。在学校行为规范评分、学习态度评定、学习成绩考核中明显落后于年级组中的可比班级。 在学校生活中，“后进”班级的出现是普遍的，有代表性的，而形成“后进”班级的原因是复杂的。面对“后进”班级的现状，教师集体心态往往是消极的。班主任老师忍受痛苦的煎熬，多有无助的感觉。课任老师多有抱怨，对班级和学生丧失信心，评价也往往是消极的，课堂管理和课堂教学收效甚微。“后进”班级的学生往往会受到来自同学、老师、家长等有意无意的歧视，校园生活的各方面常常处在末位，因而自信心、自尊感严重受损。此种现状不改变，无疑会直接影响到学生文化科学知识的掌握、良好行为规范的养成，健康人格的培养，影响良好的校园氛围，影响所有学生的健康成长。因此，在班主任操作层面上开展 “后进” 班级转化的策略研究，对落实“以学生发展为本”、“为了每一个学生的发展”的教改理念，培养社会主义合格建设者和接班人具有普遍意义。研究的成果能为许多学校的班主任提供可借鉴的经验和方法。 现代班集体建设的理论和实践告诉我们：班级是学生学知识、会生活、懂交往、助成长、促发展的小社会。良好的班集体有体现集体意志的奋斗目标，有健全的组织和核心，有严格的纪律和健康的集体舆论，还有融洽的师生关系、生生关系和积极向上的心理氛围。这样的班集体必然能使学生的心灵受到积极的影响和熏陶，“自身就成为了很大的教育力量”。 美国霍华德·加德纳的多元智能理论告诉我们：智能就其基本结构来说是多元的，每个人身上至少存在七项智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能。这七项智能在每个人身上的表现都不尽相同，如某一项或几项智能表现相对突出，而其它几项稍差。从多元智能理论出发，只要我们的教师以多元的观点看待学生，帮助学生认识到自己是优秀的，因势利导去开发学生的潜能，培养学生积极的心态，即使是“后进”班级也是能转变的。 柯尔伯格的儿童道德发展阶段论指出：初中学生处于习俗道德水平阶段，即好孩子的道德定向阶段：即尊重权威与维护社会秩序的道德定向阶段；11岁——15岁的学生认为，凡是受到舆论称赞或维护社会秩序、权威的行为就是对的。所以，教师的价值判断对初中学生的人格发展、道德形成具有举足轻重的影响。 这些理论和启示我们：促进“后进”班级的积极转变，关键不是制度和强硬的手段，不是埋怨学生，而是要用心改变我们自己（学校领导、教师集体、班主任、家长等）。尤其要改变那种随意的、不负责任的消极评价，积极探究符合学生心理特点及其心理需求的评价策略，通过科学的评价和管理策略，促使个体和集体都朝着积极进取的方向发展。 二、研究目标： 1、本课题首先要研究“后进”班级形成的原因，寻找重新创建班集体比较有效的切入口。 2、在心理学理论和新型评价观的指导下，探究转化“后进”班级的评价策略和管理策略，构建促进后进班级转化的有效机制。为创建良好班集体提供有益的经验，为学生个体成长提供积极、向上、和谐、宽松的班级氛围和班级环境。 三、研究对象及其特点： 本研究以04年9月我接任班主任的初三（6）班为研究对象。 班级现状具有如下特征：由于地处城桥镇，班级学生活络、好动、会吵、男生大多喜欢玩网络游戏，个别学生成瘾其间不能自拔，有不少学生无心向学，形成气候，多数班干部在学生群体中不敢管事也管不成事，缺乏威信。学生家庭呈在“四多二高”现象：待岗、下岗的多，经济状况差的多，缺损家庭也特别多（共有12户），责怪、打骂孩子的多；他们对学校、对教师要求高，望子成龙，望女成凤心切，对子女的期望值高。班级面貌：班级纪律较差，集体舆