[工作总结]在大学英语课堂上的分组教学实践.doc

在大学英语课堂上的分组教学实践 尹莉 四川大学外国语学院，四川成都? 610064 摘 要：在大学英语课堂上，在大班教学和有限课堂时间条件下，分组教学是一种非常有效的方法。利用这种方法，学生的语言运用能力，自学能力和团队合作能力得到培养和提高。文章重点探讨了分组教学在英语听，说，读，写的课堂教学中的应用。 关键词：大学英语课堂，分组教学 近年来，我国近千所高校扩招，有些学校扩招后，在校生数量是扩招前的几倍，这势必带来师资和教学等方面的巨大压力，反映最突出的就是大班授课问题，尤其是大学英语教学中的大班授课问题更为严峻。 教育部已把大学本科公共英语教学目标定为“培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这就要求我们改进教学方法，尽快找到一个适合大学大班英语教学，在有限的英语课堂教学时间内，培养大学生英语应用能力的方法。 但是我们的大学英语教学所沿袭的一直还是“以教师为主”的原则，教师是主体，教师对课文进行的讲解分析占用了课堂绝大部分时间，学生只是被动地接受知识，毫无自主选择和参与的余地。离开了教师和书本，学生便茫然不知所措。这种以教师讲解为主的模式注重的是语言知识的传授，而忽视了应用能力的培养。 所以，如何有效地利用有限的200多个英语教学课时，在平均50，60个学生的大班里提高英语课堂教学效果就成了摆在我们面前的一个突出问题。 众所周知,学习语言的终极目的是为了应用而不是单纯的知识积累。因此，英语学习的重要任务是“学”而不是“教”。学习的过程是学生对知识的主动探索、主动发现和主动运用的过程。而在大学英语课堂上采用合作学习（cooperative learning）中的分组教学，有助于改变传统课堂中“教师讲， 学生听”的单向的教学方式；有助于养成学生的自学能力和应用英语的能力；有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教；有助于实现师生之间、学生之间多项互动的、多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生的进步。以学生为中心，以小组为形式，强调教学过程中在学习小组内小组成员之间的交流和相互启发，鼓励学生从获得知识过渡到对新知识的理解、掌握和运用，激发学生的学习主动性和积极性，使学生变被动为主动，共同学习、相互促进、共同提高是合作学习中分组教学的特点。以下我们就来探讨一下在大学英语课堂上怎样从听，说，读，写来具体应用分组教学。 分组教学在听力上的训练：在课堂上，由老师统一播放听力材料，听的过程，是个人行为。但听完听力材料后，可分成小组检查学生听的效果。例如，在听完《大学体验英语听说教程》中的“Real World Listening” 这个部分后，分成小组，每个小组成员都要给出自己的答案，并提出证据，为什么会有这样的答案，根据是什么。这是检查学生对整个听力材料的理解和对具体的细节问题的把握。当然，由于学生听力水平参差不齐，给出的答案和根据就不一样。但学生之间相互的讨论能够让听力差些的同学从听力好些的同学那里学到听力的方法。例如，他们是从已给的文字材料中的哪些词上预测到的听力的内容；在听的过程中，听到哪些词和句型就可以得知这句话的意思，等等。从同学身上学到的听力方法和思维，比由老师单纯地讲解听力方法和思维更直观，更切合学生的实际情况。在小组成员的讨论中，就算听力很差的同学也对整个材料有了具体的了解。在这时再听一次材料，然后老师给出参考答案。最后老师再对这个材料的重点，和听力的技巧做个总结。这样就能增强听力课的效果了。 分组教学在训练说的能力上：在分组教学中，说得到了充分地训练，大大弥补了大班英语教学的不足。在课内，利用小组，可以比较容易地开展各种“说”的活动：复述，讨论，演讲，辩论，排演小剧，配音比赛，模拟面试等等。例如：在教师讲解完一篇课文后，教师要求小组成员之间相互复述所学内容，这不仅使学生锻炼了口语表达能力，也提高了听力水平。例如学生在听其他同学复述时可以记下遗漏部分和他人在叙述中的错误，并予以及时纠正，避免自己在复述中再犯类似错误。在复述过程中，学生经常会遇到不知如何用英语表达的词或短语，他们可以向小组其他同学请教，但必须讲英语。复述课文加深了学生对课文的理解，同时通过复述，他们可以复习以前学过的短语和词的用法，提高语言组织能力。而每个人的复述方式和侧重点不尽相同，在倾听对方的复述时，又能增加彼此考虑问题的角度，进行发散思维。通过学生间的相互交流，使学生相互吸收，取长补短，相互完善。在小组讨论、交流之后，教师要任意抽查几组中的任一学生，而其成绩是作为评定其所在组其他组员成绩的一项标准，以促使组内同学更好地互帮互助。 分组教学在读的能力上的训练：例如，在《大学英语（全新版）综