多角度认识历史问题的教学策略）.ppt

布罗代尔多元时段理论及其启示 多元时段理论 短时段 称为事件或政治时间，主要是革命和战争等历史上突发的现象； 中时段 称为局势或社会时间，主要是经济制度和政治事态等一定时期内发生变化形成一定周期的现象； 长时段 称为结构或自然时间，主要是地理气候和文化传统等几个世纪不变或变化极慢的现象。 对历史教学的启示 1.对历史的观察有长、中、短三个时间角度 2.从不同的时段出发可以对历史现象作出不同的解释 3.运用于中学历史教育，有利于引导学生全面地认识历史现象 决策及其理由 如果选择赞同大力推行科举制的决策，可以从分析利大于弊的因素上展开。 科举制的推广可以说利弊互见，但是对王朝的稳固来说是利大于弊。它使得政权向士大夫开放，不但能以文官制约武官，更能增强士大夫对政权的认同感，有利于中央集权体制的稳固。虽然由此可能带来人浮于事、行政效率低下等弊端，但这些问题可以通过加强对官员的监督考核加以改善，澄清吏治。 如果选择反对大力推行科举制的决策，可以从分析弊大于利的因素上展开。 大力推行科举制虽则可以选拔大量人才组成一个文官政府，以防范武将专权，但同时也会造成官僚机构膨胀，财政困难等难题，而且通过科举考试选拔的人才可能缺乏行政经验，不善治理国家，对于中央集权体制的巩固其弊远大于利。限制武将专权可以通过军事制度改革予以解决，不必以扩大文官队伍来解决。过度重文轻武会削弱国家的军事实力。 江苏卷第21题：（13分）著名学者余英时指出：科举不是一个单纯的考试制度，它将社会结构紧密地联系了起来，形成一个多面互动的整体，一直发挥着无形的统合功能。阅读下列材料： 材料一 科举之善，在能破朋党之私。……前此选举，皆权在举之之人，士有应举之才，而举不之及，夫固无如之何。既可（科举），……不能应试者，有司虽欲徇私举之而不得；苟能应试，终必有若干人可以获举也。此实选举之官徇私舞弊之限制。 ——吕思勉《中国制度史》 请回答： （1）据材料一，结合所学知识，指出汉晋时期的选官制度，并通过与上述选官制度的比较，说明科举制的历史进步性。（7分） 材料二 渐渐地，这些考试（指科举）开始集中于文学体裁和儒家正统观念，最后的结果是形成一种制度，为中国提供了一种赢得欧洲人尊敬和羡慕的、有效稳定的行政管理。……只要中国仍相对地孤立在东亚，它就会继续提供稳定性和连续性。 ——（美）斯塔夫里阿诺斯《全球通史》 材料三 作为一种上千年的文化存在，科举显然有其客观的历史合理性，否则我们就无法解释其存在的持久性。……科举的创新之处就在不仅为社会底层的知识分子提供了持续流动的可能，而且将其制度化。……科举制度的最大合理性在于它那“朝为田舍郎，暮登天子堂”式的“机会均等”……的机制，对知识分子的社会心理是一种塑造，客观上激励了个人的奋斗精神。 ——薛明扬《中国传统文化概论》 请回答： （2）据材料二，结合所学知识，说明科举制所具有的政治、思想以及整体的统合功能。（3分） （3）据材料三，说明科举制对于现代人才选拔的历史借鉴价值。（3分） 21．（13分）著名学者余英时指出：科举不是一个单纯的考试制度，它将社会结构紧密地联系了起来，形成一个多面互动的整体，一直发挥着无形的统合功能。阅读下列材料： 请回答： （1）据材料一，结合所学知识，指出汉晋时期的选官制度，并通过与上述选官制度的比较，说明科举制的历史进步性。（7分） （2）据材料二，结合所学知识，说明科举制所具有的政治、思想以及整体的统合功能。（3分） （3）据材料三，说明科举制对于现代人才选拔的历史借鉴价值。（3分） 多时段认识历史问题的教学策略 1．课堂教学关注历史变革的短时段内容，引导学生从当时的历史条件出发分析其原因和影响 一是对专题现象不同阶段的特征进行比较 二是对专题现象阶段特征的原因和影响进行分析 三是创设历史情境以充分地感知历史阶段特征的内容 2．单元总结关注专题现象之间的关系，引导学生从整体的联系中分析历史事物不同方面的影响 一是对专题线索的整理 二是对专题现象的分析 三是对专题现象的评价 第3课 从汉至元政治制度的演变 ◎中央集权的发展 ◎君主专制的演进 ◎选官、用官制度的变化 官吏制度是政治制度的重要组成部分。由汉到元官吏制度的发展与完