如何培养低年级学生的动手操作能力.doc

如何培养低年级学生的动手操作能力 著名教育家陶行知先生曾说过：“手脑一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全是创造教育的目的。”《小学数学教学大纲》中也指出：要通过直观教学和实际操作，来培养学生初步的逻辑思维能力。小学数学教学中，如果让学生从教师的语言——教室的黑板——教师的动作中去接受知识，模仿思维，时间稍长，他们便因单调感到乏味。因此,让学生操作学具，一方面可使学生手、口、脑、眼、耳多种感官并用，扩大信息源，创设良好的 思维情境；另一方面也满足了小学生好动、好奇的特性。可是在平时的教学中，教师常常怕上动手实践课，甚至有时该让学生动手的由教师包办了。这是为什么呢？因为这样的课很花时间，课堂秩序较乱，反馈效果不好。那怎样才能上好动手实践课呢？下面谈谈我在教学中的一些做法： 1、培养学生良好的操作习惯。 一年级孩子由于年龄小，自控能力较弱，所以在课堂上经常会玩学具。如在学习“认识10以内的数”的时候，教师要求学生带计数器，在课堂上总是会时不时传来学生拨计数器的声音。所以我在上课之前就要对学生提出要求，计数器要靠着文具盒摆好，老师说拨的时候再拨，老师说放好的时候就不能再拨了，经过这样的训练学生就能逐步养成良好的习惯。 2、培养学生熟练操作学具的能力。 一节数学课中，学生动手操作的时间只有5到10分钟，那么如何很好的利用这短短的5到10分钟呢？以前我在教学中经常会出现这样的情况：学生手忙脚乱没有完成教师布置的任务，或是学生遇到问题举手请教师帮忙。结果班上有一半的学生都没有完成操作任务。后来我总结经验，发现一定要培养学生熟练操作学具。例如我利用早读的时间让孩子摆学具，摆5个圆片、摆6根小棒、将10根小棒扎成一捆。学生的积极性很高，无形中也锻炼了动手操作能力。在课堂中学生就能熟练操作学具，从而利用学具的直观性获取新知。例如在教学一下“认识几十几”中，让学生操作“三十九添上一根是多少根呢？”学生要把最后的10根单根小棒捆成一捆，结合动作，建立三十九后面是四十的表象。学生经过训练，能熟练操作学具，并能在操作中思维，在思维中操作，理解了“几十九后面接着怎样数”。 在课堂上，要恰当地组织学生使用学具，让学生动手摸一摸、量一量、拼一拼、折一折、比一比、让学生的手、眼、口、脑都充分动起来，自始至终处于积极参与学习的状态下，让课堂焕发出勃勃生机，真正做到把课堂还给学生！ 数学的旋律 在学生指尖上跳跃——浅谈低年级数学教学中学生动手操作能力的培养 作者:无锡市东湖塘中心小学 曹静芳??录入时间:2007-5-24??阅读次数:3260 一、创设情景，营造动手操作的课堂氛围 “智慧自动作发端，活动是连接主题的桥梁。”这是皮亚杰的名言。学生的智力发展、应用能力的提高往往借助于动手实践。在教学中教师和学生也应该是数学教材的创作者，从学生能够身心发展特点出发，利用学生的生活经验和已有知识，使学生构建新的知识，以生活化方式呈现数学内容。低年级学生的思维以具体形象思维为主，动机大都取决于对学习内容是否有趣，因此，在教学过程中，教师应根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点，有意识地设置学生动手操作的情境，如：故事情境、游戏情景、操作情景等，让学生通过动手，动脑，动口，在寓教于乐的环境中学习。如，在教学《认识人民币》一课中，我设计了“小小超市”游戏活动，分组让同学拿着1元、2元、4元、5元等钱去买物品，“营业员”找回零钱，其中也使同学亲身体验了营业员的生活。这样把元、角、分的教学融入到生活情景之中，从而在这过程中不断暴露数学问题，又不断的解决数学问题。课堂也因此焕发了生命力。 二、挖掘教材的动手因素，引导学生操作实践。 在小学数学教学过程中，操作——思维是一对链环。根据小学生好奇好动的心理特点，可以在教学过程中有目的、有组织地让学生观察、操作，通过摆一摆、画一画、折一折、量一量等实践活动，一方面可以满足小学生好奇好动的要求，另一方面可以引导学生在操作中思考问题。前苏联教育家苏霍姆林斯基说的好：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”因此，坚持手脑并用，能够收到以动启思，培养思维能力的教学效果。 1、几何形体知识的教学。低年级教材中的几何知识还是比较抽象的，学生理解和掌握几何图形的概念、性质，形成空间概念，必须有大量具体的、形象的感性材料的积累。编排这一知识块时，安排了很多的实践性练习。教学时我充分利用这一特点，通过摆、剪、折、量、画、拼合等操作活动，使学生获得鲜明、生动、形象的感性认识，并在此基础上抽象概括出几何图形的概念、性质等，形成正确的空间观念。 2、非几何形体的教学。如计算知识块的教学，掌握算理对低年级学生又是一个难点。我们要在教学中充分发挥学生的主观能动性，让