如何引導智障學生評賞藝術作品.ppt

種籽計畫(2009/10)為智障學生而設的新高中視覺藝術科 教育局課程發展處 特殊教育需要組 2010年6月11日 評賞與創作 與日常生活結合 學生的角色是「觀賞者」與「創作者」的結果 3. 評賞和創作要兼重、互相交替 4. 創作並非必然由評賞帶動，在事前沒有評賞的情況下也可進行創作 5. 評賞和創作的媒介可以不同。例如學生可以評賞立體作品，而創作平面作品 評賞 對作品/視覺現象有反應/回應、感受 享受觀賞周圍的視覺現象 學會思考，不單是被動的接受，開始有批判性的思考 藝術評賞，不單只看表面所見到的，還會分析作品的文化情景等 評賞 注意： 描述 、分析、詮釋、判斷，不一定要順序 2. 不是走馬看花，讓學生有充分時間觀賞/感受/體驗作品 3. 創設自由氣氛讓學生表達所思所想 4. 創設情境幫助學生投入作品的世界 5. 多利用開放的提問技巧 6. 不一定只看大師的作品 謝謝！ 請繼續支持 視覺藝術科(智障學生)課程的發展！ * 建基於《藝術教育學習領域：視覺藝術科課程指引(小一至中三)》(2003) 《藝術教育學習領域：視覺藝術課程及評估指引(中四至中六)》(2007) 《為智障學生而設的視覺藝術課程及評估補充指引(中四至中六)》(2009) 四個主要學習目標 培養創意及想像力 發展技能與過程 培養評賞藝術的能力 認識藝術的情境 學生的自我表達最為重要 不單看技巧，還重視意念的發展和創意/個人的看法/觀點 在學習過程中也可展現 創作 利用作品集展示學生的學習過程和成果 在平日課堂的提問/答問中展示評賞的能力 在平日課業中(如有)展示創作的理念、技巧等 互評時的表現 課堂表現(學習興趣、投入程度、態度) 課外表現(閱讀與視藝/學習主題有關的書籍/雜誌、觀賞張貼於校園的海報設計等) 促進學習的評估 *