学生ioh成长助教团让社会参与教育.doc

学生成长助教团：让社会参与教育，让教育走向社会 浙江省象山县教育局 一、“学生成长助教团”的缘起 1、家长学校在寻求变革与发展 “教育社会化，社会教育化”是教育改革的大趋势。学校教育、家庭教育和社会教育三者必须紧密结合，形成合力，才能促进学生的全面成长和发展。 浙江省象山县石浦小学在1980年代初在全国最早创办家长学校和家委会，两次承办“全国家长学校学术研讨会”，相关论文在《教育研究》等专业刊物上发表，课题成果获浙江省“九五”教育科学规划重大研究成果三等奖，被列入浙江省德育精品工程，在利用全社会教育资源方面做出了有益的探索，形成了象山教育的品牌。 20多年来，象山的经济、教育、社会都有了长足的发展。象山的家长学校和家委会工作一直在与时俱进。许多有识之士认识到，随着家长受教育程度的提高，家长对家庭教育和学校教育都给予了更多的关注，因此要变革家长学校的培训模式，要变被动接受式的家长培训为主动参与式的家长培训，变以传授家教知识为主的“课堂教学式”的显性培训为以锻炼教育能力为主的“任务中心式”的隐性培训；家委会工作也应该有所提升，要从组织筹款等事务性活动转向全面关注孩子在学校的成长和发展，要积极参与学校管理和教育工作，以实现家长在学校教育中的参与权、知情权和选择权。 2、社区教育的探索要求对社会资源进行整合 目前，社会力量介入学校教育教学工作的必要性和重要性已得到广泛认同，各地也都有许多好的做法：通过关工委和其他途径邀请有关人员担任校外辅导员；有的地方在中小学成立了法制学校，邀请公检法司等部门的领导来校担任“法制学校副校长”，以加强对学生的法制教育；邀请有关“讲师团”来校作专题报告；通过挖掘本地名人资源进行教育的“名人工程”等。 但此项工作从总体来说，仍存在着许多问题：有的实效性不强，如“法制学校副校长” 和关工委聘请的“五老”，或年龄偏大，或知识层次不高，或表达能力不强，未能走进学生心灵取得预期效果；有的针对性不强，如“讲师团”；从学校层面来说，自觉利用社会力量协助教师开展教育教学工作的意识不强，工作计划性不强，系统性不够，较少从课程的角度、从大德育的角度去审视社会资源的利用价值。 历经“八五”“九五”“十五”，象山自始至终参加了由吕型伟任总顾问的全国教育科学重点课题《社区教育的理论与实践研究》，对社区教育有着许多的思考和实践。 3、象山在实践与探索中提出构建“学生成长助教团” 2004年11月1日，象山教科所的几位同志在与象山机关幼儿园的老师交流时首次提出了“幼儿成长助教团”的概念，随后提出了在幼儿园、中小学建立“学生成长助教团”的构想。在与县内外各个层面的专家进行反复交流、推敲和论证后，象山县教育局召开局党委会作专题研究，决定成立《学生成长助教团的构建与实践》课题组，将“学生成长助教团”工作作为一项重点工程推进，由陈乃青局长担任课题领导小组组长，由邱争光副局长担任课题研究小组组长，提出了“科研先导，行政推进，学校试点，社区跟进，全面推广”的行动研究策略，决心打造象山教育的又一品牌。 所谓“学生成长助教团”，是指学校根据动态生成的德育及课程要求，有计划地聘请一批热心教育事业、有一定助教能力的家长及社会各界（包括教育界）人士，与教师共同制定教育方案，从而协助教师做好教育教学工作，帮助学生实现自我教育，使学生在学校教育、家庭教育和社会教育的合力下健康成长的一个相对稳定的组织。 二、“学生成长助教团”工作的意义 1、创建学习型家庭的需要 学习型家庭的创建有助于营造良好的家庭教育氛围，提高家长教育子女的能力。吸引家长（包括准家长、潜家长）参与学校教育教学工作，必将促进家长加强自身学习，促进学习型家庭建设。在家长助教的过程中，家长将与孩子组成“学习共同体”，共同成长和发展。 2、三结合教育深化的需要 充当助教的家长，需要接受学校的培训和指导，在这“任务中心式的家长学校”中家长的学习目标更明确，学习态度更主动，学习效果也会更明显。家委会也将由过去只重视物力资源的利用而转向物力资源与智力资源并用、以智力资源为主的工作方式，从而真正起到为学校教育服务的作用。助教团工作能促进社会上各种关爱教育的力量的整合，如校外辅导员、各类“讲师团”、法制学校副校长等。 3、学校教育社会化的需要 学校从来就不是社会中的孤岛，必须与时俱进，不断社会化。助教活动引进了各种教育资源，也引进了监督，使学校教育更开放，管理更民主。学校在这种开放的态势下，必须加强对自身各方面的要求，内抓质量，外树形象，不断提高管理水平，不断提升办学品味，把最佳姿态展现出来；引进助教后，也必然对教师的教育行为提出了更高的要求，从而促进教师的专业发展。 4、新课程改革推进的需要 新一轮课程改革要求从小学到高中都设置综合实践活动并作为必修课程，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社