小学数学课堂口头评价语Point 幻灯片.ppt

 教学评语，就是在教学中对学生学习活动的一种最常用的评价分式，具有激励功能、指向功能、教学功能、理清思路功能、唤起学生自我评价的功能。 口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式 课堂口头评价评价的误区 1、 敷衍式评价 2、老好人式评价 3、脱节的口头评价 二、如何做好课堂口头评价 1、真诚的评价语言 2、有针对性的评价语言 3、评价要言简意赅 4、要抓住适当时机 5、多等待一会儿，及时点拨 深受“师道尊严”传统思想的影响， 口头评价往往是单向的、干瘪的， 课堂常常显得索然无味、死气沉沉。 敷衍式评价 口头评价不分问题难易，学生差别。 一味“好”“好”到底，口头评价贬值，失 去其激励作用。 老好人式评价 脱节的口头评价 “一言堂”式的教学，思维形成定势抓 不住评价时机，常常错过一个精彩的 知识衍生点，失去知识拓展的机会。 班里的有个学困生试图举手发言，手刚举起却又放下。我毫不犹豫地点了他的名字，当他准确地说出答案后，我鼓励他：“你真能干！回答得非常准确，希望你能经常让大家听到这样精彩的发言。”我的鼓励满足了他渴望被人赏识的愿望，后来，他的胆子越来越大，发 言的次数也越来越多，越来越精彩。 一句“你讲得很有道理，慢慢来，让大家都能听清楚你的发言”会让缺乏自信的学生增强信心。 一句“别急，再想想，你一定能行”会让思维受阻的学生有进一步思考的时间与空间。 一句“你的方法真好，真是个爱动脑筋的好孩子”会激活学生的思维，点亮学生创新思维的火花。 教师经常对学生正在讨论的问题，不是立即给予肯定或否定的评判，而是采取延时评价，以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言。教师只在学生处于“愤悱”状态时，才适时给予点拨。 在一次数学活动课上，有位老师出了道题目：“把一条绳子平均分成9段，至少要剪几次？”有说6次，有的说5次。却有一个学生站起来说：“只要一次就行。”全班学生为之惊讶，学生立马窃窃私语起来。这个老师没有马上对他的回答进行评价，而是微笑着对大家说“别急着下结论，我们可以动手画一画，看能不能一次就可以。”学生马上把注意力集中在动手操作上，从反复的操作中，发现确实只需要剪一次就能把绳子平均分成9段。 此时，同学们对他竖起了的大拇指， 这个同学腼腆的笑了。 苏霍姆林斯说：“教师无意间的一句话，可能成就一个天才，也可能毁灭一个天才。” 高明的评价，会使学生发现自己的长处，看到自己的能力，产生一种愉悦感，从而激起对某一事物的兴趣，为学生鼓起前进的风帆。