小学生英语学科提早分化及落差现象现状调查及问.doc

小学生英语学科提早分化及落差现象现状调查及问题分析研究 宝山区长江路小学 陈 晴、沈晓青 外语学习越来越受到社会关注，上海二期课改把英语学科放在一个非常重要的位置，提出了12年一门外语过关的总目标。为了创设更多、更好的语言环境，各大名校都纷纷开设拓展课或双语课程，来拓宽学生学用英语的时空。而对于相当部分城乡结合部和农村的普通小学而言，突出的问题是外语教学上的“落差”有加大的倾向。随着英语牛津教材地全面实施，教师们焦急地发现从三年级开始，分化的现象就非常严重，而且部分学困生的英语成绩从三年级开始就再也无法合格。但是如何关注他们、如何帮助他们、如何有效的帮助？这正是我们需要探索的问题。本学期，我们每位英语教师通过理论学习、观察、谈话、个案分析等手段初步了解造成学生在英语学习中落差产生的原因，初步拟定了符合本校学生特色的对策。 从选取的个案中可以看出，教师将落差形成的主要原因归纳在以下几个方面：英语教材跨度问题、家庭因素、学生自身因素、实践活动因素等。 1、英语教材跨度大的问题：牛津英语教材一、二年级偏重口语，只要求学生会书写26个大小写字母、会认读单词和简单句，每册教材只有八个单元；内容少、难度低。而从三年级开始，不但每册10~12个单元，学习内容包括语音、单词拼背、句子抄默、语法、语段、写话等；内容杂而多，难度急剧加大。部分学生从一、二年级的优秀分数一下子降到合格边缘，自信心受到很大打击，学习英语兴趣降低、甚至害怕学英语。 2、学生自身因素：学生间的差异客观存在，有的孩子记忆能力较差，有的学生理解能力较差，在单词记忆、语法理解、运用等方面不同程度在英语学习上有困难，如不及时补上造成较大漏洞，将很难跟上整体水平。另外部分小学生自我管理能力较差，无法将学与玩合理分配。做功课时不能集中思想，总要弄一些“玩”的小插曲，白白浪费时间，使得自己学不好，玩不好。时间长了，就造成孩子注意力的稳定性、持久性差，不能很好地控制自己的行为，形成做事拖拉，无长性，精神易分散。同时有的学生个性特点比较任性、依赖。他们一方面拒绝家长的干涉，另一方面又依赖家长的“脑子”，以此完成作业。由家长“陪做功课”，长此以往，孩子便在大人的陪同下变得无能，依赖性强，缺乏自信，独立思维能力迟钝，从而造成学习不良。像车某，他是一个比较顽皮的孩子，很容易分心，上课玩、做作业也玩，通过和他母亲的多次交流，我得知他在家里经常做作业做到十一、二点钟，因为母亲稍不注意，他就开始玩，降低了他的学习效率。 3、参与英语实践活动因素：小学生学业的发展，不是被动地接受环境与教育影响的过程而是在他们的实践活动中，通过他们的主观努力，主动得到发展的。但是由于中差生从一、二年级开始英语成绩就处于中下游，而升上中高年级之后，随着语法知识的渗透，学习的内容越来越难，他们能说、能做的也越来越少，在英语学习上一直不能获得足够的满足感和成功感。同时，如果在教学中起引导作用的老师不能很好的引导班级中的中差生，给他们制定过高或过低的学习目标，或是在课堂上稍不注意，在评价时比较急躁，给学生带来的心理体验被动、消极的，这样的实践活动因素并不是有效的，长此以往学生兴趣的降低和成绩的下降都是不可避免的，形成了恶性循环。像我王某，他是一个特殊的学生，一、二年级时有他教室里就不可能正常的上课，他会在课堂上的乱跑、乱叫，所以低年级时，我对他就比较严厉，经常会指责他，这给他造成了一定的负面影响，一、二年级时考试从来就没有及格过，但是三年级开始通过和他父母的沟通，通过和他的互动，在课堂上尝试让他跟读，让他回答一些他能回答的问题，对他及时地进行表扬，他渐渐的开始进步了，考试也开始慢慢的进步，因此心理体验和教师的评价对每一名学生而言都是很重要的。 4、家庭因素：社会环境对小学生的影响是广泛的、潜移默化的，对小学生的发展具有决定性作用。而家庭教育是社会环境的一个重要组成部分，在小学生的成长过程中的作用是举足轻重的。孩子的学习必须通过学校和家庭相结合才能得到较大的提高，家长的文化程度、对学习的重视程度、家庭的学习氛围等直接影响到孩子的学习状况。而英语作为一门语言学课更为注重的是运用，除了在学校有说的机会之外，回家作业中也注重听读和运用，达到复习巩固和学以致用的作用。而本地区的家长自身文化程度不高，有的英语甚至是一点也不懂。所以在指导孩子的方法上存在一定的问题，而有的甚至连帮孩子默写也做不来，给一些比较“懒”的学生在家庭作业方面有机可趁，使得回家复习的效果大打折扣。除此之外，家长对待英语这门学科的态度也会对学生造成影响，如果家长比较重视孩子的英语学习，产生的影响是比较积极的，而反之，影响可能是消极的，像我校的陈某，她的母亲比较重视孩子的英语学习，教师布置的每项作业都认真完成，譬如背课文，她母亲甚至连标点也要她无差错的背出来，除此之