师德规范规制的国际视域.doc

师德规范规制的国际视域 [摘要] 师德规范是教师开展教育教学活动必须遵守的职业道德规范，它对教师的职业操守产生广泛影响。中外师德规范在规制上既有异曲同工之妙，也尚存差距。基于对中外师德规范的比较分析，提出我国现有师德规范的改进思路和一些具体修改建议。 [关 键 词] 师德规范；规制；国际视域 [作者简介] 陈春勇，中国教育科学研究院教师发展研究中心副研究员，博士 师德即教师的职业道德。教师不仅需要用丰富的学识“教书”，而且要用高尚的师德“育人”。教师职业的特殊性决定了社会对教师的师德要求通常高于其他行业对其职业道德的要求，师德由此成为社会公德的标杆。师德规范作为社会道德规范的重要组成部分，是教师开展教育活动必须遵守的职业道德规范和行为准则，它引领着教师职业道德的养成方向，对教师的职业操守产生广泛的影响。 对中外师德规范进行对比研究发现，我国的师德规范与国外有共通之处，但也存在某些差距。为增强我国师德规范的实效性，有必要在现有师德规范基础上，借鉴国外的成功经验和做法，对我国现行的师德规范进行改进。 一、中外师德规范在规制上的异曲同工之处 对比中外师德规范可以发现，中外师德均表现出一定的结构层次，并以教师对学生的责任作为核心内容。 (一) 师德规范呈现出一定的结构性和层次性 中外师德规范的规制在结构性、层次性方面大多较为明显，即主要从教师对学生的责任，教师自身的职业责任，教师与家长、同事和社会合作等不同层面对师德进行规制。 日本对师德的要求主要涉及教师对自身、他人和自然的要求等层面。日本教师联合大会早在1952年通过的《伦理纲领》一直沿用至今，其中规定：教师自身应有健康适度的生活习惯及教养；有坚强的意志和坚韧的性格；自主、自律、诚实并具有责任心；有进取心，热爱真理、努力追求并实现理想；对他人具有慈善、体谅、亲切、温暖、感谢心与同情心；尊重他人；社交礼仪举止适度；具有健康的异性观；热爱自然，敬畏自然，尊重生命。[1] 美国的师德规范主要包括教师对学生的责任和教师的职业责任。美国全国教育协会组织代表大会于1975年通过的《教育专业伦理规范》所规定的教师对学生的责任包括：努力帮助学生实现潜能，激发其探究精神，不应无理限制学生的独立行动；不应无理阻止学生接触各种不同的观点；不应故意隐瞒或歪曲有关学生进步的主题内容；当学生的学习、健康及安全受到危害时，应为保护学生做出恰当努力；不应故意使学生处于尴尬或受贬低的处境中；不应基于种族、肤色、宗派、性别、婚姻、家庭状况等不公正地对待学生；不应凭借师生授受关系谋取私利；若非出于职业目的或法律要求，不得泄露专业服务过程中获得的学生信息。该伦理规范所规定的教师职业责任包括：提高职业水准，避免不合格人员从教；不应在求职申请资料中故意作错误陈述；不应帮助在道德、教育背景等方面不够格的人进入教育职业；不应透露在职业服务过程中获得的有关同事的信息，除非完全用于职业目的或出于法律要求；不应故意对同事作出不实或恶意陈述；不应接受可能有损职业决定或行为的酬金、礼品等。[2] 德国的师德规范涉及教师作为公务员的政治义务和作为教师的职业义务。德国教师作为国家公务员，要承担国家政治方面的义务，如忠实、宣誓、无党派、政治活动的平和与节制等。2004年，德国文化教育部颁发了《德国教师教育新标准》的决议，作为教师职业准备阶段的基本专业标准。据此标准，教师要承担职业义务，其具体职能分为理论性和实践性两类，涉及教师对教学及学生的直接责任，要求教师了解学生生活的社会与文化背景，并在学校环境影响下促进学生的个体发展；传授价值观与行为准则，支持学生自主评价与自主行为；诊断学生的学习起点与过程，促进学生目标达成，向学生及其父母提供咨询；掌握学生成绩评价标准。[3] 新西兰的师德规范关涉教师对学生、家长、社会、职业的责任。新西兰教师委员会于2004年颁发的《新西兰注册教师职业道德规范》明确规定，教师要对学生负责；要培养学生的思考能力和独立行为能力，并努力鼓励学生对民主社会的基本价值观有明智的理解和认同；教师与学生的家长或监护人及家人是合作关系，应鼓励他们积极地参与孩子的教育；教师应积极支持有关促进人人机会平等的政策和计划，开展平等合作；传授积极的价值观并言传身教；提高职业标准，致力于专业发展；尊重同事，平等合作；为新教师入职提供帮助；尊重同事的隐私权。[4] 英国对师德的要求涉及对教师的专业素质要求和对教师的专业技能要求。2006年英国颁布的合格教师资格标准对教师的专业素质要求规定，教师要保证学生发挥潜能并与学生建立平等、尊重、信任的关系，具备积极的价值观、态度与行为，与学生、同事、家长和学生管理人员进行有效沟通并承担合作共事义务；对教师的专业技能部分，则要求教师引导学生进行学习反思、构建安全的学习环境，与同事合作共事等等。[5] 一些国际组