快乐娃娃家 师生共成长.doc

快乐娃娃家 师生共成长 自主性游戏是幼儿积累生活经验，形成规则意识，发展语言表达能力，发挥创造能力、形成合作能力等不断发展的过程，它犹如一架长梯，是师生共同攀登，体验快乐，收获成功的过程。 “娃娃家”游戏是小班阶段幼儿喜闻乐见并最愿意参与的游戏，在游戏中，教师通过积极有效的观察，了解幼儿在活动中的表现，根据实际需要以多种灵活的方式进行一定的支持和回应，使幼儿在充分独立自主的前提下，个性和创造力得到积极的发展。从“娃娃家”最初的建成到逐步的发展，师生在攀“梯”旅程中共同成长，感受成功。 一、懵懂之旅——摆弄期 小班幼儿虽然年龄幼小，但他们具有强烈的好奇心，凡事愿意自己去摸一摸，动一动，喜欢模仿。因此，在最初创设娃娃家时最适宜创设几个平行的娃娃家，每个家中的摆设和碗碟投放材料应基本相同。 新入园的孩子刚开始接触这些小碗碟时，懵懵懂懂：个性外向张扬的孩子会把见到的小碗碟独揽在胸前，不让别人碰；性格胆小的孩子拿着一个小碗，简单的摆弄着不知所措；有时孩子之间还会为争抢同一个小碗碟争吵……此时，我会通过增添同样的小碗碟，以平息即将发出的哭闹声。 新入园的小班幼儿明显处于摆弄期，作为教师如何让孩子在这个阶段有所进步？教师的平行示范非常重要！在娃娃家我通过“用勺使劲的烧饭；拿起小勺和碗夸张的吃饭；不断地喂娃娃吃饭，用水杯一杯接一杯喝茶”等一系列的动作示范，引发孩子们的模仿兴趣，孩子们学着用小碗小杯做吃饭喝茶的动作，自然而然的开始开展了娃娃家的一些常规活动。 娃娃家初期小班孩子适合平行游戏，教师须准备足够相同的材料，引导孩子学习正确地操作材料的方法，最初的摆弄期就会顺利度过。 二、规则之旅——感受期 孩子们在娃娃家快乐地游戏，但随着而来会出现幼儿都来操作材料相互模仿，娃娃家一时间出现人满为患的问题。于是，教师积极观察和调整相关材料，引导幼儿合理地控制娃娃家的人数。我通过在多个娃娃家中投放家庭中爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的角色标志，告诉孩子想做谁就挂上谁的标志牌，孩子们游戏的规则之旅就从认识标志开始。 1.你是谁？在干什么？早上，小朋友来园后就到“美美家”玩了。教师问：“你们是谁呀？”在教师的提醒下，闻闻、汐汐想起要挂上标志牌。看看标志牌，闻闻说“我是妈妈”；汐汐说“我是爸爸”。同样在其它娃娃家中，见到挂着标志牌的孩子教师就反复询问“你是谁？在干什么？”孩子们拿着标志牌回答：“我是妈妈，我在吃饭；我是妈妈，我在烧红烧肉。” 在教师和孩子的反复互动、对话中，孩子们的角色意识逐渐清晰，大家慢慢了解了娃娃家中有不同的角色，不同的分工。 2.客人来了。懒懒家的人很多，显得非常拥挤，那边游戏区“丽婴房”，“小书吧”却显得冷冷清清。这时，“妈妈佳佳”和“爸爸豪豪”跑过来说：“老师，我们娃娃家来了很多人，她们没有牌子，要请他们出去！”在分享时，大家一起讨论：“娃娃家中，没有标志牌的人是谁呢？如果娃娃家小客人太多怎么办？”在师生的一起讨论中，孩子们明白了：“娃娃家中没有标志的是小客人；娃娃家人太多时，可以到其它地方去玩玩”，为了避免“客人无序”地进出娃娃家，我们一起商量，在三个娃娃家安装了不同颜色的门铃。 在这过程中，孩子们在玩伴关系中认识了自己和他人，教师逐渐帮助孩子形成一些初步的规则意识。 3.关门了。今天三个娃娃家里的牌子都挂满后，教师提议“家里人都在了，可以关门了。”小朋友都非常认同，便把门关了。过了一会儿，有小客人来按门铃，门铃响了，得到了主人的同意后小客人进来了，这样一来娃娃家里的秩序一下子就好了。不能进娃娃家的小朋友，就来到了“丽婴房”和“小书吧”区域玩。我们还设置了一些小脚印，脚印上鞋子放满了，就不能进娃娃家了，合理控制了娃娃家里的人数，使小朋友自愿到其他游戏区域玩，游戏中的隐性规则也逐渐形成。 娃娃家控制了一定的人数后不再拥挤，孩子们开始按角色模仿成人的劳动，各个角色之间不再争抢同一个游戏材料，角色之间有了一些不同的分工：“懒懒家”。奶奶贝贝在烧饭，爸爸彤彤在拖地板，爷爷宇宇在洗衣服，汐汐妈妈不知可以干什么，当她也想去烧饭时，教师提醒：“听，宝宝好像在哭了，是不是饿了？”汐汐妈妈听到后马上说：“我来给她喂饭”，她抱起娃娃，坐在沙发上给娃娃喂起了饭。 小班上学期幼儿的规则意识还比较薄弱，更易接受和执行符合生活经验的规则。在娃娃家中，通过标志牌、门铃等材料暗示，幼儿逐步摆脱教师的语言暗示，过渡到环境暗示，逐渐了解一些规则并尝试按规则游戏。有了规则装扮和操作行为，幼儿的分工合作也能自然形成。 三、发展之旅——快乐成长期 规则来自于生活经验，经验可以帮助孩子提升游戏水平，提高游戏兴趣。在娃娃家游戏的发展之旅中，作为游戏的观察者，欣赏者，通过“及时的材料跟进；丰富幼儿的生活经验；语言的鼓励”等有效支持，能进一步促进孩子们的发展。 1.适宜的材料投放、暗示，及