探究绘本阅读活动中师幼互动的有效策略.doc

第一章 前言 绘本，是一种简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。作为一种图文结合的阅读材料?师幼互动中，教师的行为会促进或干扰幼儿的发展，幼儿的行为也反过来会影响和调节着教师，所以，积极、有效的师幼互动对幼儿绘本阅读的有效实现有着非常重要的影响。 有效的师幼互动是贯彻幼儿园教育指导纲要（试行）》（下简称《纲要》）精神的必然要求?纲要》阐发了一些全新的教育理念，其中，师幼互动就是这些全新教育理念的重要表现之一。《纲要》的第三部分组织与实施提出：关注幼儿在绘本阅读活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导。这些表述都体现了《纲要》对师幼互动的特别关注。 师幼互动是建构的必要条件,也是幼儿教育活动条件。师幼互动激发幼儿绘本阅读的兴趣教师在中保持关注是建构师幼互动的必要条件也是幼儿教育活动产生被支持感和责任感的件。观察和理解幼儿以幼儿的角度去感知他们真正的兴趣点和行为以平视的眼光看待幼儿、看待他们眼中的世界。幼儿感兴趣的方式和行为被关注和支持并以他们感兴趣的方式进行绘本阅读活动幼儿在整个活动中都处于兴奋状态,绘本阅读活动不断吸引着幼儿的注意让他们持续、主动地参加到中。师幼互动时绘本阅读活动的方式是幼儿感兴趣的他们能尽心的投入绘本阅读活动并能持续较长的时间教师对活动的兴趣能拉进与幼儿间的距离使幼儿感到一种鼓励和支持从而乐于和教师合作激发学习兴趣和主动性。教师关注和尊重兴趣点以合作伙伴的身份参予到绘本阅读活动中在这样的互动中推波助澜给幼儿自我表现的空间激发他们对教学绘本阅读活动保持高度的积极性使绘本阅读活动不断得以生成、发展和延续。师幼互动提高绘本阅读活动质量利用师幼互动开展教学绘本阅读活动意味着对话、意味着与环境的交融,意味着发展。师幼互动能生成有效的教育因素能促进幼儿发展互动的状况直接影响到教育效果。著名的意大利插画家白莉亚说得好：小孩一半因吃东西而长大，另一半是阅读而成长。是孩子在不认识字之前最有效的认知学习读物，可以培养幼儿自然阅读的方式，可以培养幼儿细心观察的习惯，更有利于开发幼儿智力师幼互动是建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感等“还幼儿自由的发展空间”、“给幼儿更多的主动性”、“尊重幼儿”……所有的活动都在不断地朝着这个方向努力，但在绘本阅读活动的实践中却感受到：总把握不好其中的度，在“充分发挥孩子的主动性”与“教师指导”之间难以权衡，不能恰到好处地发挥幼儿在教学活动中的主体地位，以致在绘本阅读活动常常会走进这样的教学误区： 1.1.1教师操纵下的“主体” 在绘本阅读活动中，不少老师心中是想把幼儿放到主体的地位，可是却怕幼儿的主体会失控于自己的指导，不敢放手去做。于是就看到这样的现象：教师在绘本阅读活动前精心设计每个环节，准备了许多的教学“道具”，甚至安排好了幼儿的每个动作，每句回答。在绘本阅读活动过程中，看上去是让幼儿主动地去操作、学习，但往往总是匆匆走过场，将“主体”流于形式，最后还是跟着老师走，完全让幼儿在老师设计好的轨道上活动。 1.1.2幼儿全自由的“主体” 还有一部分老师在绘本阅读活动中谨守着“幼儿是活动的主体”的精神，过分地夸大了幼儿的活动中的主体地位。惟恐在活动中因为有了老师的一句话、一个眼神、一个动作，就会使幼儿失去了在活动中的主体地位。在活动中，老师给予他们充分的时间、充分的空间、完全的自由，而自己全然成为了活动的旁观者。 陈鹤琴说：“儿童的世界，是儿童自己去探索、去发现的，他自己索求得来的知识，才是真正的知识”。但是真正的师幼互动是教师和幼儿之间的相互作用，在绘本阅读的过程中，教师和幼儿都是互动的主体。教师在教学过程中要鼓励幼儿自发参与、自主学习、自由表达，但也要做好幼儿自主学习的监护者、领航者，让幼儿的主体性在活动中得到完美发挥。 1.2 师幼互动模式单一 在绘本活动的师幼互动中，教师与幼儿的互动主要表现为一种教育与被教育、指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式互动。尤其是在集体绘本教育活动中，教师作为教育者组织、控制着整个绘本活动的过程，掌握着师幼互动的主动权，幼儿被期待的应该是保持安静，听从教师的教育与指导，而不能不经教师的允许随意打断教师精心策划的活动进程，也不能任意发起与教师或与同伴的互动行为。幼儿的互动被严格地限制在一定的时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。幼儿在许多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戏，能不能离开自己的位置去取水，可不可以上厕所等，都得接受教师的