摆的研究..doc

/v?ct=301989888rn=20pn=0db=0s=8word=%B0%DA%B5%C4%D1%D0%BE%BF%20%BD%CC%D1%A7fr=ala0 /v_show/id_XMTM1Njc1NTI4.html 教学目标： 科学概念： 摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。 过程与方法： 1.推测摆的摆动快慢与什么有关。 2.进行改变摆的摆锤重量、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究。 3.对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。 情感态度价值观： 1.初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。 2.认识到实验中细心观察发现新的问题是很重要的。 3.对新问题有继续研究的欲望。 教学重点：进行改变摆的摆锤重量、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究。 教学难点：摆的摆动快慢与什么有关；摆绳的长度不等于摆的长度 教学准备： 学生准备： 1．铁架台1个、记时器、米尺、30cm长的摆绳一根，大小不同砝码各1个。 2．研究摆锤、摆绳对摆的影响的记录表各1份。 教师准备： 铁架台3个，摆绳若干，砝码2个，钩码若干，米尺。 教学过程： 一．引入： 教师出示一个简易摆。 师：同学们，你能说出摆的各部分名称吗？ 生1：摆绳和摆长。 师：对了，今天，我们就继续研究摆，探究一下摆中有什么奥秘。(板书：摆的研究)。 师：老师课前制作了两个摆，下面，我们来做个游戏好不好？ 生齐：好！ 【意图】这一环节的安排实际上是想激发学生的上课情绪和对摆的探究兴趣。 生1：我认为左边这个摆摆动的快。 师：能说说你的理由吗？ 生1：因为这个摆的摆锤更大。 生2：我认为右边这个摆动的快，因为它的摆长更长。 师：两位同学都做出了自己的猜测，也都说出了各自的理由，那么，这两个摆到底哪个摆动的更快些呢？同学们有什么好方法吗？ 生齐：做实验！ 师：好！那么，既然是比赛，就一定要公平，怎样让这个比赛公平呢？ 生1：要一起做。 生2：时间一定要一样。 师：非常好！那么，我们就约定在10秒钟内摆动的次数吧。下面我要邀请3位同学帮助老师一起来做这个实验。一位做计时员，一位做发令员，一位来指挥员，老师来做记分员。 师生共同完成这个实验，并强调：我们在数的时候，手拿着摆锤，摆线要拉直，实验时，将手轻轻一放，不要用力去推。摆出去，再回来，这样往返一次，我们叫做摆动一次，数1。 【意图】改掉了教师过分的“扶”的过程，让学生上台演示，来加深同学们对数摆方法的记忆，比一味地教师讲解示范效果要好得多。在学生演示、师生共同讨论之后，教师再作强调，更是巩固了数摆的方法，使学生牢固掌握。规范了数摆的方法，为后面教学的顺利开展作好了铺垫，也为最终得出结论作好了服务。 二、新授 师：哪个摆摆动的快？ 生齐：左边这个！ 师：为什么呢？你认为摆的快慢和什么因素有关？ 生1：我认为摆的快慢和摆锤质量有关，摆锤重的摆的快，摆锤轻的摆的慢。 生2：我认为摆的快慢和摆绳长度有关，摆绳短摆动的快，摆绳长摆动的慢。 师：那么，我们今天就先来研究这两个问题。 教师课件出示相应的内容，做实验一：摆的快慢与摆绳的长度是否有关？并谈论要改变什么量，什么量不需要改变，还有相应的操作。提示：由于教师只给了每组学生一根摆绳，所以改变摆绳长短的方法只要将摆绳绕几圈就可以了。 师：同学们，那你觉得在数摆之前有什么地方要提醒的吗？ 生1：要正确地数。 生2：计时要看仔细。 生3：我们放摆的时候要小心一点，摆锤只能自由落下，不能用力去推。 师：同学们，听清楚了吗？如果还不清楚的同学请看大屏幕。老师在这儿也有一个友情提醒。（多媒体出示） 1）合理分工：1人掌握摆锤，1人计时，1人记录，1人数数。 2）实验一次记录一次。反复实验三次。 3）实验后共同分析，选择好我们的数据。 师：让我们一起数数，我们刚才做的摆在10秒钟内摆动了多少次？为了实验更科学，我们要重复实验三次。开始吧！ 【意图】这一环节的安排，让孩子们在作实验前知道整个实验中需要注意的地方，可以节省实验时间。 学生开始实验一，师巡视帮助。 师：下面请几个组个同学来汇报得到的实验数据。 教师将实验数据记录在多媒体课件上。 汇报组 次数 （较短摆绳） 次数 （较长摆绳） 第一组 ? ? 第二组 ? ? 第三组 ? ? 第四组 ? ? 师：从这些数据上，你发现了什么？ 生1：我发现，这4个组的摆，摆绳较短的摆摆动的快，摆绳较长的摆摆动的慢。 师：大家同意他的发现吗？ 生齐：同意！（师出示结论） 师：实验一我们做的非常成功，下面我们来研究下一个问题。 多媒体出示实验二：摆的快慢与摆锤的轻重是否有关？并谈论要改变什么量，什么量不需要改变，还有相应的操作。 【意图】讨论实验