敢问德育，路在何方刘永和.ppt

敢问德育，路在何方 学校里什么工作最让教师头疼？67%的老师认为是德育工作，其次是教学工作（21％），再次是后勤工作（12％）。 学校里什么工作让你最不满意？54%的学生选择了德育工作，其次是后勤工作（31％），再次是教学工作（15％）。 德育工作、教学工作、后勤工作——学校三项主要的相对独立的工作； 教师、学生——两个完全不同的评价主体； 施事（主动者）、受事（被动者）——两个完全不同的角度； 一项让我们吃惊的“巧合”：教师最难完成的工作也就是学生最不满意的工作——德育工作。 讨论的思路—— 一、困惑：巨大的德育努力和甚微的育德绩效 二、反思：严重的德育错位和无序的德育方式 三、建构：主体育德的理想和主体育德的模式 四、科研：德育有效的支撑和教师发展的平台 一、困惑：巨大的德育努力和甚微的德育绩效 有些学校出现的“怪现象”： 教师最不愿意干的工作是班主任，班级不可一时无班主任；中层最不愿意当的干部是政教处主任，学校不可一刻无政教处主任； 校长最不愿意分管的工作是德育工作，学生管理不可一日无德育副校长。 德育的付出与德育的绩效之间存在巨大的落差； 德育工作者没有“功劳”，也就没有了“苦劳”。 1、德育工作的不对称 ? 一是德育的期望与德育的效果存在明显的不对称。 德育工作者肩负育人的重任，怀着满腔的热情，寄托着无限的希望去做德育工作，然而，严峻的现实粉碎了他们的期望，德育工作比他们想象的要难得多，德育目标的达成度比他们预计的要低得多，甚至，低到了他们自己不敢想象的程度。 二是德育的付出与德育的回报存在明显的不对称。 德育工作者的付出是巨大的，班主任常常是天天“跟班”，政教处主任常常是天天“值班”，分管德育的副校长常常是天天“值勤”，而德育的效果往往是微乎其微，甚至是零效应、负效应，这又让德育工作者感到德育工作的艰辛和不值得。 三是德育的工作与德育的评价存在明显的不对称。 从时间来说，一年365天，一天24小时都有可能是班主任的工作时间，似乎有学生在就应该有班主任在；从空间来说，无论是教室、操场，还是食堂、宿舍，无论是围墙里面的学校，还是围墙外面的社区，学生不管在哪里出了问题，似乎都与班主任有某种关系；而学生能够正常地学习和生活应该是德育工作的很好的成绩，人们却往往视而不见；被人们看见的恰恰是学生不够正常的地方；于是，班主任经常是“不求有功，但求无过”。 四是德育主体需要与德育工作者愿望的不对称。 德育工作者往往满腔热情地去做德育工作，而遇到的却是学生的冰冷的态度。而学生需要的生动活泼的、易于接受的德育，我们德育工作者往往又找不到，或者不会做。久而久之，德育工作者也就由热变冷起来。 2、德育工作的矛盾 华中师范大学教育科学学院杜时忠教授指出，德育工作存在十大矛盾： ? 一是德育首位与德育无位的矛盾 学校德育在理论上的地位一直很高，被提到了“首位”的高度。而在教育实践中，德育处于“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”的尴尬地位。重智育轻德育的现象依然存在。在现有教育考评体系下，“只要成绩好，一好顶三好”的观念还将继续存在。大多数学校为了自身的利益不得不重智育轻德育。 二是德育政治化和德育生活化的矛盾 学校德育要承担一定的政治使命，从政府、政党的政治要求出发，为政府、政党的政治服务，也是德育义不容辞、天经地义的任务。但是，推广社会公德，形成健全人格，解决成长中的心理问题越来越成为现代德育的主要任务。“贴近实际、贴近生活、贴近未成年人”已经成为思想道德建设的原则。德育生活化是德育改革的一大难题。 三是德育万能与德育无能的矛盾 学校任何工作出了问题，都有可能找到德育的头上，拿德育是问。人们期望德育对于个人和对于社会的所有方面都有巨大的作用。然而，德育工作者普遍感到学生难以教育，老办法不行，新办法不灵，德育实效偏低，有时陷入无能。 四是思想统一与价值多元的矛盾 坚持爱国主义、集体主义和社会主义不动摇是学校德育工作的“主旋律”。但在价值多元化的时代，学校德育如何把人们的思想统一到“主旋律”上来也是一个难题。以集体主义为例，它要求无条件地把集体利益放在第一位，先公后私，最好是大公