数学启蒙课程精髓.doc

PAGE PAGE 36 数学启蒙课程精髓 数学启蒙课程是把蒙台梭利教学法、福禄贝尔教学法、皮亚杰认知发展论、珠心算的部分中外数学理论精华融汇贯通；以多元智能为指导，以发展思维为主线，结合幼儿园数学教育的目标、内容，有机地利用数学教具，以达到在操作中探索、在探索中建构、在建构中理解。 本课程注重培养孩子的独立意识、专注情绪、手眼协调和良好秩序。让孩子在轻松的氛围里启发思维、启发智力、迅速提高对数理逻辑的兴趣以及相关智力因素。满足孩子不同的学习需要和多元的学习途径。该课程使教育目标、课程内容、动手操作和游戏互动有机成为一体。避免了数学教育的枯燥、缩短了孩子数理逻辑间的差距、改变了学数学靠理性方式的单纯认知，从而达到让孩子获得“有兴趣、能自律、爱思考”的三大学习财富！ 数学启蒙课程与普通数学课程的区别 1. 教师的教育思想、教育理念、扮演的角色不同 普通数学课程以教师为中心，忽视幼儿主体性。以灌输知识为教育目的，老师是课程的执行者、权威管理者和学习主宰者。一厢情愿的教孩子，把孩子视为装知识的口袋，强行灌输。忽视幼儿的兴趣与需要，“牛不喝水强按头”让孩子对数学望而生畏，望而生厌。 数学启蒙课程是以幼儿为中心，遵循科学的育人规律，以启发和诱导为手段，老师不仅是幼儿的示范者、环境的预备者、敏锐的观察者，还是幼儿的协助者、家庭和社区的沟通者以及不断进取的学习者。让幼儿在解决问题的过程中运用数学、理解数学，发展逻辑思维能力。 2. 制定的教育目标不同 普通数学课程教学目标单一，对数学教育的目标缺乏全面的认识，仅以学习数学知识为唯一目标，忽视幼儿思维能力的发展，忽视幼儿学习兴趣、态度、学习习惯的培养。 数学启蒙课程以《纲要》为目标，《纲要》明确提出了四个方面的目标：①教幼儿掌握一些粗浅的数学知识②培养幼儿初步的逻辑思维能力，③培养幼儿的学习兴趣④培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。 3. 培养幼儿掌握数学知识的水平不同 幼儿掌握数学知识有两种水平： 记忆水平：知识间缺乏相互联系，主要靠反复练习，机械记忆，不了解数量之间的关系。 理解水平：理解数量关系，掌握规律，从而能运用推理获取新的知识。 普通数学课程注重认数、计算等认知能力的培养，以强化记忆为主。处于记忆水平。 数学启蒙课程注重启发智力因素的培养，激发幼儿对数学的关注和兴趣。处于理解水平。4. 幼儿学习中的操作材料不同 幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，十分容易为新的刺激所吸引。这就要求给幼儿提供的材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩。 普通数学课程教师怕麻烦，没有操作材料，或没有时间制作大量的幼儿操作材料，总是一两种操作材料，枯燥乏味，及易使幼儿产生厌倦情绪，影响教学活动。 数学启蒙课程通过借助道具和插板调动幼儿学习的兴趣和探索的欲望，插板具有新颖、鲜艳、丰富多彩的图案，可以有多种变化的方式，可以提供幼儿充分发挥他们的想象力和创造力。为幼儿所喜爱。同时也节省了教师制作教具的烦琐，能更好的把精力投入到课程的设计和创新中。 5. 运用的教学形式不同 普通数学课程教学形式单一，轻过程，重结果。忽视幼儿的思维特点，忽视幼儿学习数学的心理特点。强行记忆，强行抽象，拔苗助长，追求人为的速成，使孩子负担过重。幼儿缺乏动手操作的体验和参与活动的机会，使幼儿对数学概念难以理解。 幼儿的思维特点：思维被喻为“地球上最美丽的花朵”它是千百年来生命进化的产物，人类正是凭借其独有的抽象思维能力，站在智慧发展的顶峰，成为万物之灵。学前阶段正是幼儿思维的抽象性和逻辑性萌发和初步发展的时期。 幼儿思维抽象性的发展划分为：直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。 幼儿思维逻辑性的发展是以其对动作和具体形象的依赖为特点的。如果某个问题是和直接的、外化的动作和形象相联系的，幼儿则有可能解决；如果是较为间接的、需要在头脑中进行抽象思考的问题，他们就会感到困难了。 数学启蒙课程以游戏、动手操作活动为主要教学形式，强调幼儿的学习兴趣。以幼儿为主体，教师从影响数学能力的多个侧面促进幼儿的思维发展。强调通过幼儿的生活和经验，以亲身实践为基础，在探索中发现数学和学习数学。 数学启蒙特色班：注重教师教育理念、专业知识水平、教育目标、教育环境、课程形式、作息环节、区域材料、等多方面的改变和提升。 6. 创设的环境不同 普通数学课程外部和内部环境简单，缺少幼儿自由选择活动的空间，作息环节拖拉、单调。 数学启蒙课程外部和内部环境优美、丰富多变，幼儿自由选择活动的空间大，作息环节合理、有趣，无等待。 准备丰富的区域材料 内容： □多通道感受（日常生活练习和感官刺激）：摸箱游戏、分类、配对、排序、集合 实物与实物 实物与图片 图片与图片 图片与形状 形状与符号 符号与符号 颜色 大小 形状 条纹