普通话——停顿、快慢、高低 教案.doc

课题序号 17-18 授课班级 09单招、平广、家装 授课课时 2 授课形式 启发式、互动式和讲授相结合 授课章节 名 称 停顿、快慢、高低 使用教具 教学目的 讲授普通话朗读中的停顿、快慢、高低等方面的基本知识和一般规律，要求学生能够掌握停顿、快慢、高低的技巧，为普通话朗读打好基础。 教学重点 停顿及类型；快慢及一般规律；高低及类型。 教学难点 停顿、快慢、高低的朗读技巧 更新、补充、删节内容 课外作业 练习朗读 教学后记 审 批 栏 应备课时 课时 实备课时 评价： 审批意见： 审批人： 年 月 日 课 堂 教 学 安 排 教学过程 主要教学内容及步骤 导入 新授 三、作业 一、停顿 （一）停顿 是指说话或朗读时，段落之间，语句中间、后头出现的间歇。 （二）停顿的作用 是有声语言表情达意不可少的一种重要口语修辞手段。它有调节气息、显示语气、突出重点等作用。合理的停顿，可使话语表意显豁，增加语言的节奏。同时，还能给听众留出思索、消化、回味的时间，更好地理解语意。若不善于停顿，就会使说话人感到紧张吃力，喘不过气来，别人听起来含混费解，甚至会产生误解。 停顿的地方不同，表意也不同。 例如： 妈妈看见女儿笑了 妈妈看见/女儿笑了。???????????? 妈妈看见女儿/笑了。 （三）停顿的类型 1、语法停顿 又叫结构停顿，是按照篇章和句子的语言结构关系来确定的停顿 。 ?一般主谓之间、动宾之间、修饰语与中心语之间等，都可以停顿。 例如：这就是被誉为“世界民居奇葩”、世上独一无二的神话般的山区建筑模式的客家人民居。 语法停顿在书面上一般表现为标点符号。 2、强调停顿 是指强调某一事物或突出某种特殊感情所作的停顿。也叫逻辑停顿、感情停顿 。 根据表情达意的需要来决定停顿的地方和停顿的时间。这种停顿往往能渲染气氛，收到此时无声胜有声的效果。 如：遵义会议纠正了第五次反“围剿”中所犯的“左倾”机会主义性质的严重的原则错误，团结了党和红军，使得党中央和红军主力胜利地完成了长征，转到了抗日的前进阵地，执行了抗日民族统一战线的新政策。 3、节拍 一般指诗歌、快板、民歌等的停顿。 节拍的划分，格律诗、民歌、快板等，一般都是五言三拍，二、三拖腔或二、四拖腔；七言四拍,二、四、五拖腔或二、四、六拖腔。 例如：（1） 白日/依山/尽，黄河/入海/流， ?????????? 欲穷/千里/目，更上/一层/楼。 （2） 床前/明月/光，疑是/地上/霜， ?????????? 举头/望/明月，低头/思/故乡。 （3） 日照/香炉/生/紫烟，遥看/瀑布/挂/前川。 ?????????? 飞流/直下/三千/尺，疑是/银河/落/九天。 （4） 清明/时节/雨/纷纷，路上/行人/欲/断魂， ?????????? 借问/酒家/何处/有，牧童/遥指/杏花/村。 自由诗由于节奏比较自由，节拍的划分既要考虑词和词组合关系的疏密，又要照顾到整节节拍数的匀称，不宜根据字数机械地划分。 例如： 梳妆/来啊，//梳妆来！/// 百花/任你∕戴，// 春光/任你∕采，// 万里/锦绣/任你∕裁！/// 三门/闸工∕正/年少，// 幸福/闸门/为你∕开。/// 并肩/挽手/唱/高歌啊，/// 无限青春//向∕未来！/// 二、快慢 快慢是指语调的速度变化。速度的快慢，是语言节奏的主要标志，是有声语言表情达意的重要手段。 一般说，快慢与语言的内在节奏是一致的。快速，可表现急迫、紧张；慢速则可表现安闲、平静。如果快慢的节奏处理恰当，往往能够生动形象地反映生活图景，烘托环境气氛，加强口语效果，产生较强的艺术感染力。????? l、 看交流对象 跟青少年交际，因他们精力充沛，思维敏捷，反应快，语速可以稍快些。如果跟老年人和小孩交际，速度应稍慢，使他们听清楚，易接受。 2、 看环境气氛 一般表示热烈、紧张的场面，激动、兴奋、欢快、惊恐、惊异的心情，争辩、质问、欢呼、斥责、畅谈的声态，语速应稍快些；表示宁静、庄严的场面，平静、低沉、悲伤、痛苦、失望、沉痛的心情，犹豫、宽慰的态度，语速要稍慢些；一般性的记叙、说明、议论、或交代，感情没有大变化时，宜用中速。 3、看人物性格 一般刻画活泼开朗、聪明机警、性格豪放、作风泼辣、狡猾奸诈、鲁莽急噪的人物，应稍快；而刻画心思迟钝、憨厚老实、作风懒散的人物应稍慢。 4、看作品体裁 诗歌一般比散文慢；在诗歌中，旧体诗一般比新体诗慢。此外，论