有效设计“自学提示”凸显课堂实效性.ppt

再如：三年级上册《小猫钓鱼》这节音乐课，共有4个乐段，如果出示以下自学提示： 1、请同学们聆听此乐段，你发现了什么？ 2、这一乐段，小猫的情绪是怎样的？ 3、调号和拍号各是什么？ 4、找出你认识的音乐记号. 5、在听第二遍和第三遍时，随乐轻声哼唱，创编简单的身势动作。 此自学提示可做为教学活动主线，统领学生学习四个乐段，课堂就可以充分体现教师说的少，学生围绕提示问题活动多。 2、自学提示问题的设计在注重引导学生的前提下，要突出本节课的重点。 （三）自学提示中的问题要突出“引”。 如在学习《用字母表示数》时，这一课的重点内容有三个知识点一是两个字母相乘，二是1和字母相乘，三是数字与字母相乘。如果让学生自己学起来会很散，因此这位教师采用一个小故事的方式，把三个知识点穿在一起，并出示自学提示问题：1、听故事后你知道了什么？2、在小组内交流，并能列举出类似的例子。故事的内容是这样的：这天的早朝上，零国王正在听乘号汇报工作，“陛下我们和乘号长得很相近，人们总愿把我们混淆，您得想个办法才行啊？”于是零国王传下命令，加号、减号、除号先行退朝，留下乘号议事。第二天的早朝上零国王宣布了三条命令，第一在含有字母的式子里，数和字母中间的乘号可以省略不写，但一定要把数写在字母的前面，如：x×2可以写2·x也可以写成2X.二，1与任何字母相乘时，1可以省略不写，如1×b可以写成b。三是字母和字母相乘时，中间的乘号可以省略不写，也可以记做一个小圆点。如a×b可以写成a·b也可以写成ab。b×b可以写成b2，读作b的平方。于是数学界就有这样的规定。边听故事，屏幕上边以动画的形式演示故事中的内容，学生印象深刻。带着提示问题听故事后，通过汇报交流列举，使学生在这轻松的氛围中整体系统的感知了新知识。 （四）自学提示中的问题要突出“整”。 再如：李翠萍《静物写生》一课的自学提示： 1、什么是静物画？什么是写生？ 2、写生要注意什么？如何用线条来表现静物？ 3、构图的一般原则有哪些？ 4、静物写生的步骤是什么？ 此提示设计体现了对知识点的整合引导。 （四）自学提示中的问题要突出“整”。 如：五年级科学任永峥老师所执教的 《搭支架》这节课设计的自学提示： 1、动手操作：想办法怎样使易变形支架变得稳定牢固？ 2、搭高塔前应做些什么工作？ 3、用什么方法可增加高塔的稳固性？ 此提示设计充分调动了学生探究欲望。 （五）自学提示要突出“探”。 自学提示的目的是引导学生进行有目的地、有序地、深入地思考，因此提示的问题设计不能过于简单，也不能太深奥，要有意识地引导学生经过独立思考完成提示问题。提示的问题设计要突出探究性。 再如：《体积与容积》的自学提示： 自学课本19、20页，思考下列问题： 1、什么叫体积？教材用怎样的实验说明这一概念的？ 2、什么叫容积？体积与容积有什么异同点？ 3、用你学到的知识尝试说一说。 把一块石子放入水中，水面上升了，这是为什么？ 把大、小块石子分别放入装满水的两个同样大的容器里，流出的水一样多吗？为什么？ 4、调查：饮料瓶、冰箱等物体的容积及你身边一些物体的体积是多少？做好相应的记录。 这份自学提示关注了学生自学过程中对数学概念的理解，通过自学建立概念的表象。 （五）自学提示要突出“探”。 如学习《百分数的意义和写法》中，自学提示是这样的设计的： 1、咱们学校有60%的学生参加了兴趣小组，“60%”是（ ）与（ ）的比，表示（ ）占（ ）的60%。 2、照着例子说一说自己找到的或屏幕信息中的百分数表示什么含义。（口答） 通过上面的练习，我知道百分数表示____________，百分数又叫_________，或__________。 3、知识梳理：在百分数的定义中，有（ ）个数，它们之间是（ ）关系。百分数的分母都是（ ），百分数的分数单位是（ ）,分子和分母（ ）约分。（选择“可以”或“不可以”。） 这样的探究性学习后学生就会对百分数的意义有深刻地理解。 （五）自学提示要突出“探”。 八、自学提示设计存在的问题 （一）目标不明确 （二）设计不科学 （三）缺乏针对性 （四）设计形式化 （五）缺少方法指导 （一）目标不明确 有的教师设计的自学提示，学生该自学什么，怎么自学，为什么要自学，并没有仔细琢磨，只是让学生简单看教材，自学质量怎样，无从知晓，甚至学生是否自学，教师也没有办法落实，更无法对学生的自觉情况进行反馈。 如有的教师布置自学提示，有时会出现“今天请同学们回去自学例几或多少页”这样的自学提示空泛、流于