楚雄市城区小学第三学段英语作业设计研究文献综述.doc

楚雄市城区小学第三学段英语作业设计研究 —————文献综述 07级小学教育（1）班 杨从丽 20061070136 作业是教师整个教学工作的一个重要组成部分,它是课堂教学的延续，是英语教学过程中一个不可忽视的教学环节，是学生独立地运用知识的初步实践，是评价课堂教学效果、检验学习效果的一种重要手段，在提高教学质量上也起至关重要的作用 作业是课堂教学的补充和延续， 课堂教学的时间是十分有限的， 一篇课文只凭短短的四十分钟就想让学生理解和掌握文章的知识要点，让学生能够运用所学的知识是很困难的，所以从巩固课堂教学的成果来看，一定的课外作业是必需的。而学生对课外作业的理解也只是把它当作是完成老师所布置的任务，他们并没有认识到课外作业的重要性，于是，学生对待课外作业往往是抱着马虎、应付的态度，作业的完成质量都不是很高，通过课外作业来达到巩固知识的目的很难实现。 2、作业的设计缺乏科学性和有效性 任何学科都具有科学性，英语学科也不例外。所以在布置作业时应注意作业的科学性， 科学合理的作业设计才能保证课外作业的目标的实现， 目前大多数教师布置课外作业带有很大程度上的主观随意性，这集中的体现在以下几方面：作业形式单调乏味，抄写和背诵练习几乎成为唯一的作业模式；内容枯燥，多以巩固语言知识点为主要目的，很少注重听、说、读、写等语言技能的训练；作业千遍一律，不能够针对不同水平和层次的学生因材施教，缺乏针对性；作业的批改刻板单一，简单的打分模式不能有效调动学生的积极性。 二、作业的两种基本方式 中西方教师在课外作业类型设计上存在很大分歧。就近几十年的作业设计研究历程来看，作业有两种基本方式： 1、美国的杜威提出的基于实验主义的活动作业形式，把作业看成课程本身的重要组成部分，其中的课程就是社会活动作业。作业的类型更倾向扩展型与创造型，即课外作业应有助于学生知识和技能的应用与迁移，作业完成重结果更重过程，给学生广阔的思考余地，有助于学生对知识的综合应用及创新。如美国教师经常设计一种贴近生活的课外作业(Real-life home-work)，他们认为当鼓励学生们在实际生活中运用课堂上所学的知识时，即学以致用，他们对这些知识的理解就特别透彻；当学生们意识到所学的知识很快能运用到现实生活中，实现自己所学知识的价值时，那么，学生会觉得课堂上所学的知识对他们来说就特别显得有意义。在日本，小学生家庭作业点设计非常关注学生生活的实际。如教师布置给小学生的家庭作业：“自己设计自己的郊游”、“和三个以上的小朋友一起玩”、“听老人讲发生在过去的故事”等等。美、日中学生的课外作业比较突出探究性、实践性、趣味性、整合性。 2、前苏联的凯洛夫提出的基于认知主义的文本性作业，把作业视为家庭范围内完成的课程补充和延伸内容。我国教师为学生设计的课外作业主要是这种类型。在课外作业类型设计上，主要是记忆型和积累型。作业内容往往都是复习课堂教学内容，目的是巩固课堂所学的知识。谈振华认为，学生课外作业的内容包括阅读有关的课外书籍，预习或复习教科书，完成习题、作文、绘制图表等书面练习，完成朗读、背诵、复述、答问等口头作业，完成必要的社会实践活动作业。 三、作业设计应具备的“六性” 1、差异性。 要承认学生学习上的差异,分出层次,设计难易不同的作业, 可让不同层次的学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。 2、趣味性。 兴趣是最好的老师,学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。我们理应发挥作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用。 3、主体性。主体性有两层含义:一是要让学生参与作业设计；二是要充分留给学生自由探究的空间 4、实践性。好的作业就应有助于学生实践能力的形成，在做作业的过程中不断提高英语应用能力。 5、合作性。随着社会科技的进步, 有很多工作往往需要多个人或多个部分合作才能完成。英语课程目标中已明确要求学生学会与人合作, 并与他人交流思想及方法，共同解决问题。 6、延伸性。作业设计要具有延伸性，让学生得到进一步的提升。 四、英语作业的类型 （一）、国外作业的类型： 1、西方学者在家庭作业类型设计上，更倾向扩展型与创造型的家庭作业。即家庭作业应有助于学生知识的应用与迁移，有助于学生对知识的综合应用及创新。如美国有一种贴近生活的家庭作业，这种作业所依据的原理就是：当鼓励孩子们在实际生活中运用课堂上所学的知识时，他们对这些知识的理解就特别深；当孩子们意识到所学的知识会马上运用到现实生活中去时，那么，课堂上所学的知识就越发有意义。如地理课作业“让孩子实地参观一个机场”(在那里，孩子们可以采访乘客，询问他们去了哪里，又将到何处去，一边询问，一边在事先准备好的地图上找到所到之处的位置)；又如数学课作业“请找出