爱岗敬业教学.ppt

教师集体宣誓，爱岗敬业，尽心尽责，为人类文明的进步而奋斗终身 第四章 爱岗敬业 这章主要从理论与实践上探讨和阐述爱岗尽责这一职业道德规范。主要讨论的问题有：爱岗尽责所蕴涵的伦理精神和道德境界；爱岗尽责对搞好教育工作的意义；爱岗尽责的精神强化与实践体现。 爱岗尽责的伦理性认知 　爱岗尽责既爱岗敬业、尽职尽责的简称。 它反映的是作为个体的教师在与自身职业的关系上所应具有的认识、态度、情感和行为表现。内含的基本要求就是教师要对自己所从事的职业具有内在的尊重和敬重感，乐于从事教师职业并在职业活动中能够尽职尽责地工作。 　爱岗尽责为什么是一种高尚的品德？ 我们可以从爱岗尽责本身所蕴涵的伦理精神、道德境界和苦乐判断等方面来进行认识和理解 爱岗尽责蕴含的伦理精神 爱岗尽责所蕴含的伦理精神从这样两个方面就可清楚地看到：第一，是爱岗尽责内含着“敬业向善”、“为善尽职”的价值取向和伦理精神。这是由教师职业的社会价值所决定的，我们知道，教师职业所从事的是一种培养人、教育人的事业，这一事业对社会文明发展进步有着承前启后、继往开来的巨大作用。 第二，爱岗尽责还蕴含着一种奉献精神。从教师职业的实际情况来看，其劳动十分艰巨性而又复杂，从事这样的工作，没有身体、心智、情感、意志的巨大投入和付出是不可能取得成效的。 爱岗尽责所蕴涵的伦理境界 爱岗尽责是各种职业道德所含有的基本要求，但在现实教育中，并不是每个教师都能达到的。从教师对待自身职业的现实表现看，在道德境界上是有不同的。有的教师对自己的工作不单是出于喜欢和热爱，而且还对所从事的教育工作的伟大意义有着全面而又深刻的认识，教育工作已成为其人生精神世界和精神生活的重要组成部分，从中总是感受到无穷的乐趣和精神享受，真是到了一种“乐教”的地步； 有的教师对自己的工作比较喜爱，因为他们对自身工作的社会价值有着清楚的认识，并把它与自身价值的实现结合在一起。因此，他们对教育工作心存敬重，态度认真，能自觉主动的做好教育工作这种情况可称之为热爱型的；有的教师对自己的工作没有摆脱功利性的目的，他们对自身职业的态度情感如何，履行义务的情况怎样，常常受他们功利性目的实现的可能性程度所影响。 这种情况可称之为功利性的教师；有的教师对自身的工作没有兴趣，没有喜欢敬重之情，瞧不起教师这一职业，常常感到厌恶反感，工作敷衍塞责，应付了事。这种情况可称之为厌教型的。 从教师职业道德的要求来看，“厌教”这一层次是要抛弃的；对“功利”这一层次，应在肯定其一定的合理性的同时自觉地去超越；“热爱”这一层次应予肯定并要大力倡扬；“乐教”这一层次是教师应当向往和追求的。爱岗尽责所蕴涵的道德境界就是“爱教”和“乐教”。 教师苦乐的道德判断 在现实中有这样的情况，有的人对教育工作本身并不是不愿意做，而是因为工作比较辛苦，收入较低，待遇抵。特别是经济不发达和比较落后的偏远地区的教师，他们自身的生活和工作条件极其艰苦，这种情况往往使有的教师觉得教师地位低下，不愿意做教师工作。这种现实的艰苦处境在相当的程度上对爱岗尽责精神形成是有不利影响的，怎样看待和把握这个问题呢？ 教师工作辛苦，待遇低，生活工作条件差，这在有些地方是不可否认的事实，强化教师爱岗尽责精神，确实有一个尊师重教的社会问题，社会不应对教师的清贫艰苦熟视无睹，无动于衷。 爱岗尽责的教育意义？ 首先，从教育管理来看，强调爱岗敬业是保持教师队伍稳定的基础。 其次，爱岗敬业、尽职尽责也是教师工作有所作为的“内源性动力”。 爱岗尽责实践性强化和体现 　教师爱岗尽责精神的强化，涉及两个方面，一方面是外在强化，即从教育管理和社会待遇改善及保证上进行的努力。另一方面是内在强化，即教师从自身方面进行的自我努力。 爱岗尽责精神在实践上体现应是多方面的。它主要包括：教书育人尽职尽责；学而不厌诲人不倦；认真工作不敷衍塞责；勤奋钻研科学施教；敬重职业育人为乐等。 教师几十年背学生过河上学 尔高中的老师在教师节前夕为学生洗脚尽显关爱 第五章 尊重关爱学生 主要内容包括：尊重关爱学生蕴含的伦理精神；教育中非人道现象的表现和原因；尊重关爱学生的教育需求；教育爱内涵的思想特征。 　尊重关爱学生所蕴含的伦理精神 教师要尊重关爱学生是社会伦理道德在师生关系上的具体体现，它所蕴含的伦理精神实质是人道主义。也就是说它内含着人道主义的价值取向。 教育人道化包括教育制度、教育目的、教育过程等方面的人道化体现和要求。就教师职业道德而言，主要是指教育目的上对良好人性发展及其价值的追求，和教育过程对人的价值的重视，对人的尊严、权利的尊重，对人的关心爱护，以及对人的合法权益的维护性。 教育中的非人道现象，指在教育中直接或间接对学生身心造成各种伤害或严重伤害的恶意惩罚、训斥漫骂、讽