科学教学困惑.doc

科学课中如何组织有效的“小组合作学习” ? ?合作的意识和能力，是现代人所应具有的基本素质。现代科学技术的发展、人文精神的弘扬都把合作学习放在重要的位置，因此在我国目前进行的基础教育课程改革中，就积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。新课程倡导的学习方式也是合作学习，而小组合作学习则是合作学习中采用得较多的组织形式。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。它有力地挑战了教师“一言谈”的专制，同时也首次在课堂上给学生自主、合作的机会，目的是培养学生团队的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。在科学课实际教学中，小组合作学习是课堂教学中一种常见的形式。 现状: ???如今几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组式的合作学习。这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是仔细观察，就可以发现，多数讨论只是仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满课室都是嗡嗡声，四个人的小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟过去了，老师一喊停，学生立即安静下来，站起来发言，学生一张口就是：“我怎么怎么看。”“我觉得应该如何如何。”学生关注的仍然是“我怎样”，而不是“我们小组怎么样”。小组合作学习的几大要素包括，学生之间的相互配合，共同任务中的分工和评估，并寻求提高其有效性的途径。显然，这些要素在上述的课堂上都不具备，那么这样的小组讨论就完全是形式的。一个很具体的例子发生在小学四年级的科学课上。老师让小组合作测量各种物体的温度。在小组汇报时，有一个学生说：“我量的自来水的温度，它的温度是40。”“是吗？”老师再一次问道。坐在旁边的一位学生提醒了一下：“是28。”这个学生终于说出了合理的答案。为什么会出现这种情况呢？就是因为小组里没有人在做记录。这不仅仅涉及到对测量数据的严谨科学态度的养成问题，深层次的原因其实正是来源于：小组里没有分工，因而没有真正的合作，很明显，这样一来，合作学习最突出的价值就被抹杀了。新课程让学生两极分化严重，合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但是在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，往往是小组里能力高的学生将所有事情做了，能力低的同学只管抄作业，到头来什么都没有学到。这样一来，那些学困生相当走了个形式，当老师提问到学困生时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。，结果，好的更好，差的更差，老师该怎么办？这的确是困扰教师的一个难题。 措施： ??那如何组织有效的小组合作学习呢？根据平时的教学实践，我认为在活动中应该从以下方面引导进行。 一、科学建组，明确共同任务及个人的责任 ?? 1、 合作教学的关键是科学组建学习小组。在课堂教学中，小组可以是临时组成的，由兴趣相同的学生自动组成学习小组，对共同感兴趣的问题进行研究。但更多的是由教师预先安排的，由前后左右相邻的几位同学组成，老师在构建学习小组时，就要注意考虑成员之间的搭配，即尽量满足学生的个性需要，每个小组的成员要按优等生、中等生、后进生三个层面及合适的男女比例搭配好，这样既方便灵活，又节约时间，还可让好的学生带动差的，达到学生与学生之间的互补，并选好组长（组长可以轮流做，或按在小组合作中的表现来定），明确组长的责任，组织好小组讨论，协调好组内成员的分工等。比如首先我先让学生给自己的小组起一个响亮有“科学味”的组名，激发学生的兴趣。我遵循少年儿童的心理特点．让学生为自己的小组起个科学家组名，学生们都很积极、活跃，把古今中外的科学家都搬出来了，如“牛顿组”、“爱因斯坦组”、“张衡组”、“达尔文组”、“诺贝尔组”等等，确定了各个小组的组名后，课外我让学生查阅资料了解自已小组的科学家有什么成就、贡献，还让每个小组搜集这位科学家的名言作为自己小组的座右铭，以示与众组不同。原有的实验小组都是由座位前后的四人组成，座位的编排往往是以学生的高矮搭配而成。这样的编排对开展小组活动虽然方便，但不利于不同特征、不同层次的学生优化组合，优势互补，相互促进。因此，在构建合作学习小组时，我们注意了结构的合理性，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，根据学生的基础知识、学习能力、性格特点、爱好特长进行分组。这样做不但有利学生间优势互补，相互促进，而且为全班各小组间的公平竞争打下了基础。。如我在四（2）班分组时，先把班上七八个学习成绩好、能力好的学生如王嘉雯、耿小媛等先分到各个小组，再把几个能力差些，自制力也较差的学生也平均分到各个小组，再让其它成员自由组合，以使各个小组实力相当。 ??? 2、明确共同任务及个人的责任。促使各组成员间养成相互尊重、荣辱与共的意识。培养学生在小组中学会倾听别人的意见，学会得到别人的帮助，学会参与发表自己的见