如何以情景会话教学提高中二学生的普通话说话能力资料.doc

如何以情景會話教學提高中二學生的普通話說話能力 鄺穎彬 摘 要 本行動研究的目的是要探討「情景會話」的學習形式，進行交際活動，能否使中學生掌握「問路」的技巧及提高普通話說話能力。 許多中學生認為普通話在現今香港的社會愈來愈重要，而與人交談是交際中不可少的，他們都想說好普通話，但據學生過往的學習經驗，認為上普通話課是沉悶的，總離不開老師領讀，學生仿讀，小組朗讀，個別朗讀，所以如何利用「情景會話」活動，為學生提供接近現實生活環境，通過互相對話，讓學生多說多講，從而提高學生學習普通話的興趣、積極性、主動性，增強說普通話的信心也是研究者要探討的問題。 本研究是採用便利取樣方式，選了博愛醫院鄧佩瓊紀念中學二乙班的學生作研究對象。通過三教節的課堂教學，綜合各方面取得的資料：問卷調查，前測，後測的成績，課堂錄像，針對本研究對象而言，結果顯示：利用自編的「情景會話」活動，能夠使每位學生有更多說話的機會，能夠提高他們的說話能力；所提供的情景是學生熟悉的，接近真實生活的，有助學生理解及掌握教學內容；有趣的「情景會話」活動，使學生更容易投入學習，學習氣氛亦變得輕鬆，愉快，提高學習興趣。 是次行動研究使研究者得到不少寶貴的經驗，但對運用「情景會話」教學經驗尚淺，施行時亦有一些不足之處，如：設計的對話內容太多，句式太長，學生於短時間內未能掌握，故要待日後施教時繼續試驗，不斷的改善，讓它發揮更好的教學效果。 而「情景會話」教學活動是研究者教學上的新嘗試，完成是次研究，盼望日後能有充裕的時間探討，嘗試不同的教學活動，不同的教學法，來提高學生的學習興趣，使他們在課堂上學得更多，更喜歡上普通話課。 第一章 緒論 1. 研究背景 研究者任教的中學開設普通話科已多年。中一至中三級學生每循環週只上一教節課，因為學習時間緊逼，教師多以朗讀詞語、課文，教授語音知識為主，發覺學生學習興趣逐年下降。 香港教育署課程發展議會（1997）建議開設普通話科的中學，中一至中三級每星期宜分配二至三教節。自1998年，普通話列為香港中學核心課程之一。研究者任教的中學亦於1998年在中一級開始增至每循環週二教節。教師教學時間較充裕，可進行多些課堂活動，例如：角色扮演、分組討論、匯報、小組比賽等，同學們有較多的機會參予課堂活動，有成功感，所以大部分學生在課堂上的學習態度有改善。故研究者嘗試用各種不同的教學法，以提高學生的學習興趣及說話能力。 近年在外語教學中提倡以功能法教學，而香港許多新版的普通話科教科書，編寫教材均以功能法為依歸，設計了不少交際活動。教學重點以聽說為主，讀寫為輔，讓學生有更多說話的機會。研究者最感興趣的是「情景會話」，因為普通話教學最終目標是培養學生在具體的交際環境中能正確得體地運用語言材料的能力去解決實際生活問題。研究者過往的教學中是比較缺乏這方面的經驗，因此希望透過是次行動研究設計一些接近實際生活的「情景會話」活動，使學生能掌握「問路」的交際技巧，又提高說話能力。 2. 研究目的 本研究的主要目的是要探討「情景會話」的學習形式，為學生提供接近現實生活環境，進行交際活動，能否使學生掌握「問路」的技巧及提高說話能力。 另研究者要重新校訂教學方向，以「學生為主，教師為輔」，「聽說為主，讀寫為輔」，如何利用「情景會話」活動，讓學生多說多講，從而提高學生學習普通話的興趣、積極性、主動性，增強說普通話的信心也是研究者要探討的問題。 文獻探討 1. 語言的最基本功能是交際 劉珣認為：「語言的最基本功能是交際，如果能恰當地運用功能法，把語言交際作為教學的出發點，讓學生在具體的交際環境中慢慢地浸淫，從錯誤中學習，培養他們的交際能力，在不同的場合，正確而得體地運用漢語語言材料，那是很有意義的。」（劉珣，1997，195） 晏懋思也有相似的看法：「把真實或模擬真實的交際引入課堂教學，才是交際法的核心。語言教學活動的主體應該是真實或接近真實的交際活動，培養交際技能的方法就是運用這些技能去解決實際存在的問題。」（晏懋思，1994，63）呂必松認為：「交際性練習就是在一定的語境中，根據不同的交際對象、交際目的和交際場合對語言形式、語體、詞語、句式和應對方式等進行選擇的練習。」（呂必松，1996，103）正如本研究以「問路」為主題,設計一些接近真實的交際活動，使學生能面對陌生人問路時懂得怎樣回應，如果不知道路向，懂得禮貌地說：「對不起,我不清楚,請問別人吧！」得別人幫助，懂說：「謝謝！」回應別人道謝,懂說：「不用謝！」「不客氣！」等。使學生可解決生活上實際存在的問題。 2. 甚麼是「情景會話」？ 「情境指使用語言的具體場合。情境教學的含義是利用並創造言語交際的具體的場合，讓學生沉浸在自然或半自然的環境中，使他們在自然或人為的情境中接觸並輸入大量的語言材料，並用類似的