家庭团体辅导之亲子平行小组资料.ppt

单元二记录： 事件二： 组员中小光对于家的看法非常特别，他将孔子、老子、墨子等的观点和社会论的观点结合起来，牵强地形成了一套属于自己的观点——家是建立在公共强制力基础上的，家庭成员彼此的认同是由“义”决定的，而家人之间的“爱”，同时也是以“利”为基础。 围绕他的这一特殊观点，所有组员展开了激烈的大讨论，特别是，小希与小光之间言词犀利的辩论，可谓本节活动中的经典片段。 分 析： 值得欣慰的是，青少年组员们已经过了磨合期，大家都能够放松大胆地阐述自己的观点，表达各自的见解。在这里，没有所谓的配角，每一个小组成员都在扮演着自己的主角，而且都胜任有佳，彼此间的良性互动很自然。 * 单元二记录： 事件三： 按原定计划，在完成暖身游戏后，社工引导组员做了分享，并把分享引伸到“组员对家的概念”上。组员在社工的引导下，开始思考自己与父母间的关系，并在自我理解的基础上分析表达自己对父母、家庭的理解，其中有很多不乏新意的见解。如，“100-1=0”——意思是家庭是一个整体，无论是在形体上还是在精神上缺少了亲子双方的任一个都不行，即一个都不能少。又如，“自由为上，尊重为主，了解为辅”以及“理解是沟通的重点，是双向的”等。由于组员的积极投入，使得社工无法进行后续的单元计划。 分 析： 通过上述内容可以看出，青少年在改善亲子沟通上的积极表现，他们渴望表达自己的真实想法，小组给青少年搭建了平台来表达自己的意愿。由于青少年的积极投入，社工临时调整单元计划，引导青少年做深入思考。 * 单元二记录： 整体分析 个别成员分析： 小 光 虽然性格显得较为内向，但在实际辅导过程中是最投入的组员，当交流触及到自身家庭时，始终坚持从父母身上寻找原因，且在用词方面相当夸张。当社工对他表述进行面质时，小光则在言辞上表现出自我矛盾的现象。但其在整个活动中与其他成员的交流还是比较少的，显然他缺乏自信。不过与小希之间的辩论是一个可喜的进步。 小 艺 小组的参与程度一般，始终没有全情投入到活动当中。在分享期间，小艺非常理性的指出了小杜对待父母态度中的某些不妥之处，同时自己表示理解父母的用心，但亦希望获得来自父母的支持。小艺很清楚自己与父母的问题所在，但仍然缺少改变的实际行动。 * 单元二记录： 燕 子 整个过程比较投入，和小艺有许多“任务外”交流，但对自己面临的问题仍缺乏清晰的认识，不过从最初参加小组至今确实有正向转变。 小 杜 在与其他小组成员的交流时，有了比较明显的提高。言谈之中的紧张感正在逐渐消失。分享过程中，在组员的注视下说话让他感到有些不太自然。但通过自我调整，他最终还是把自己的想法表达了出来。 小 孙 很认真地参加了整个活动，依旧表现出与他年龄不相符合的少年老成，和其他成员还是存在比较明显的距离感。 小 希 较第一单元时，有了比较明显的变化。在分享过程中和小光展开了辩论，从而与其他成员也形成了良性互动。 * 单元二记录： 人际交往分析： 成员之间的“任务外”交流比第一单元有所提高，但是还是局限于个别成员之间。大部分成员间依然存在比较明显的距离感，有部分小组成员依然比较紧张，不敢把真实的自我展现在别人面前。不过在活动期间成员针对家庭、亲子关系展开正向讨论，较为真实地表达自己的想法，这是一个显著的提高。 下节建议 单元计划的安排更贴合组员的需求，要考虑可能出现的小组成员流失问题。 小组工作员介入技巧分析： 单元基本目标均已达到，在活动过程中，社工与成员之间能够自如交流和沟通，介入“面质”技巧引导组员思考。此外，在实际操作中考虑到组员的需求，对单元计划做了相应调整，切实做到服务从组员需求出发。 * 最后单元交流图： 小组成员座位图 ： * 单元一记录： 小组成员座位图 ： * 回顾亲子小组的整个历程，那是一段辛苦且欣慰着的旅程。在这段旅程中，每对亲子组员都获益良多，原本误会多多、矛盾重重的亲子关系，也在大家共同的努力和经营下得到了改善，亲子间更是多了份体谅、理解和包容。 参加亲子平行小组的一共有7组家庭，其中，小艺及其父母是亲子关系最不理想的一组家庭，矛盾很多；小光一家是最特别的，每个成员的个性都很鲜明，但也因此造成了很多的家庭隔阂；小希是最有自己想法的青少年组员，但太有主见的结果使亲子矛盾频繁产生；小燕是小组中唯一的女生成员，依赖性很强，与母亲的关系时好时坏；小孙是个老成、懂事的青少年，但是家庭教育方式的偏差，使其显得过分压抑和在意成败；小高是个思