小学数学练习课有效教学研究课题实施方案资料.doc

《小学数学练习课有效教学研究》课题实施方案 一、课题的提出 在实行教师专业化、专职化的今天，我校数学教师普遍反映教学时间不足，担心没有充裕时间，难以完成教学任务，保证教学质量。事实上，学校执行的课程方案未变，为什么现在教师们突然觉得时间不足，过去就充裕吗？我们心里清楚，实施教师专业化、专职化之后，过去不够重视的音、体、美等学科教学，现在有专职教师上课，难以“借”到课补数学。第二，过去基本上是一个教师带一门“主课”，再搭些“副课”，而搭的“副课”又是自己所授班级的课，在实际教学过程中，我们无形“挤占”“副课”时间上数学课，因而不感到时间不足。第三，我们还抱着“熟能生巧”的信条，教师靠“挤”时间，靠“磨”来提高教学质量，学生靠“拼”时间，靠题海战来提高学习成绩。教师教得辛苦，学生学得痛苦。 我们明白，学生和教师的时间和精力是一定的，既不能掠夺式使用，更不能无限地开发。越来越多的研究证明，时间是影响学习的变量，而不是常量。所给时间的多寡与所用时间并不成正比例，与学习效率更没有必然的联系。目前，时间危机业已露出冰山一角。我们在反思，仅仅是教学时间不足的问题吗？问题症结又在哪里？ 我们试图从分析小学数学练习课教学状况，来寻求答案。日前，我们对100名小学数学教师进行随机问卷调查，分析调研数据，我们发现，当前的小学数学练习课教学还存在着诸多问题。其一，练习课教学目标单一。“确定的教学目标应该是教师教学的灵魂，也是判断教学是否有效的直接依据。”事实是：25%的教师确定教学目标依据是“课程标准”；21.4%的教师确定教学目标依据是“教材”；35.8%的教师确定教学目标依据是“学生对知识掌握情况”；17.8%的教师确定教学目标依据是“知识点”。教学目标确定依据“教材”、“ 学生对知识掌握情况”和“知识点”的教师占被调查75%，这组数据充分说明教师确定教学目标只重视“知识与技能目标”，对“过程与方法”，“情感、态度与价值观”目标重视不够。在这样单一的教学目标指导下，练习课只是学生掌握数学知识，训练技能和技巧的“巩固训练课”。其二，教师教学理念落后。新课程改革已有时日，广大教师虽然积极践行新课改理念，但长期以来，小学数学重视“双基”教学，“精讲多练，以练代讲”练习课教学方法深入人心，甚至有些教师认为学习数学的过程就是“熟能生巧”的过程，“题海战术”屡试不败，往往效果明显。布置大量的机械重复的练习还是教师的首选，剥夺了学生休息和玩耍的时间。“减负”令三令五申，但中小学生课业负担越减越重。其三，把练习课上成“书面作业订正课”。受应试教育顽症影响和教育评价机制约束，教师只注重书面作业，只批阅学生的书面作业，而忽视了动手操作和实践作业。教材中编排的很多学生动手实践作业如“设计镶嵌图案” 等教学内容，是培养学生欣赏数学美和动手实践能力、创新能力的最佳途径，却形同虚设。其四，把练习课上成“随心所欲课”。事实告诉我们，25%教师设计练习课不写教学目标；53.6%教师设计练习课只注重教材“练习”题的基础题和解决问题；68%教师对教材设计的开放题或思考题只要求“优秀”学生在课外做一做。32%教师对教材设计的开放题或思考题不讲不问。最为严重是14.8%教师在教案中不备练习课。古人云，“凡事预则立，不预则废”，不备练习课就上课，把练习课上成“随心所欲课”。 基于对小学数学练习课教学现状的分析和反思，我们提出了“小学数学练习课有效教学研究”课题，旨在通过本课题研究和实践，构建小学数学练习课有效教学模式，增强小学数学练习课课堂教学效率，减少小学生作业量和考试次数，达到切实减轻小学生课业负担，提高教学质量的目的。 二、课题研究的目的意义 ㈠、研究目标 本课题在微观层面上研究小学数学练习课有效教学方法；在中观层面上研究小学数学练习课有效教学基本策略；在宏观层面上构建小学数学练习课有效教学模式。达到改进小学数学练习课教学，增强课堂教学效果的目的。 ㈡、现实意义： 1、符合时代的价值取向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。”提出“全面提高教学质量，率先实现小学生减负。”而有效教学意义之一就是有利于学生提高学习效率和学习能力。“有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力。有效教学强烈反对死记硬背，反对题海战，反对疲劳战，反对课内不足课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。它强调知识的有效学习，强调全面，强调效率。有效教学要求教师采用科学实效的教学方法促进学生的有效学习。有效教学不仅有助于学生快速掌握知识，还有助于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。”我们认为，通过实施小学数学练习课有效教学的实践研究，有利于提高练习课教学效率，有利于全面提高小学数学教学质量，有利