小学生综合素质评价研究论证报告资料.doc

小学生综合素质评价研究论证报告 一、课题的提出 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”这一要求说明，新课程的评价改革不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。它强调了在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。从学生评价的角度来讲，就是要通过评价帮助我们“创造适合儿童的教育”，使评价为学生的发展服务。那么，从过分关注结果逐步转向对过程的关注，使终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移，这就成为课改的一个重要的课题。 而在对小学生进行综合素质的评价中，就应该将过程评价的情况纳入整体。为此，建立学生成长过程的评价机制也就势在必行。其中，需要我们探索和解决这样几个突出的问题：一是如何使过程评价（发展性评价）成为综合素质评价的有机构成；二是如何实现学科过程评价与特长素质能力的有效整合；三是怎样做好过程评价中资料与数据的收集和管理、使用。只有建立了学生成长过程的评价机制，才能实现从根本意义上转变过于强调甄别评价的观念，也才能使课程改革得以长足的发展。 随着新一轮的基础教育课程改革的不断深入，我们愈来愈强烈地感受到，要真正实现素质教育的目标，就必须首先实现评价观念的转变，就必须使综合素质评价落到实处。 始于二零零一年的新课程改革是新中国成立以来的第八次基础教育课程改革，如今已有三千五百名中小学生在面向和接受新课程，本次课改步伐之大，速度之快，难度之大，以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。改革原有的评价制度，建立科学的评价体系，已成为深化基础教育课程改革的关键性问题。传统的学习评价以“知识获得”为价值追求，学生在课业负担上不断加重，自由支配的时间越来越少，无暇顾及自己的兴趣爱好，在很大程度上束缚了学生的个性发展。加德纳在他的著作中多次对传统的智力测验提出批评，他认为传统的评价思想容易使我们给学生贴标签，限制老师对学生的全面了解，造成被贴标签的学生自我概念的错误。这些弊端都是“应试教育”引发的。而在实施新课改的今天，改革学生评价方式刻不容缓，实施学生素质评价是十分必要的 二、省内外同类课题研究状况 吉林省吉林市教育学院《对新的评价与考试制度的探索》课题组在开展新课程课堂教学研究的同时，积极进行了考评制度改革的探索。 　　他们尝试建立了学校、学生、家庭、社会共同参与的定性与定量相结合、过程与结果相统一的动态评价体系，称之为“三、五”评价框架。（一）、等级＋特长＋评语 ；（二）、课堂检测＋单元检测＋期末验收 ；（ 三）、动口＋动手＋动脑 ；（四）、主动＋严格＋愉快；（五）、学生＋教师＋家长。 大连市中山区开展发展性小学生综合评价的实践与探索，充满教育艺术的创意和鲜明的时代特点，大连市中山区实施发展性小学生综合评价纪实　　一、发展性评价——确立素质教育的评价理念二、《成长的脚印》——创设发展性小学生综合评价的载体大连市中山区实施“发展性小学生综合评价”，集中体现在创设和使用《成长的脚印》上，它是对小学生进行发展性评价的行之有效的载体。创造性使用，精心实施——进行发展性小学生综合评价抓培训，统一教师思想，掌握正确的操作方法。抓反馈，开展问卷调查，不断充实完善评价内容，改进评价方法。 如图： 从上图可以看出“星星智能闯关赛”是活动的轴心。每次竞赛我们分别设文学关、智慧关、语艺关、彩绘关、健体关、演艺关、实践关、博览关、科学关等多项内容，每学期学校将统一组织一次90％以上学生自愿参加的星星智能闯关赛。剩下的10％的学生也分别以策划、宣传、主持、监督、评审等角色参与到活动中。活动的宗旨就是为每名学生搭建展示他们个性潜能的平台，让每名学生都能获得成功的体验。 为此而创办的活动团体像画苑、书法艺苑、POP英语俱乐部等活动团体。负责教师还根据学生的年龄特点分别设了若干支会。而高跷队、戏曲队、鼓号队、田径队的孩子们在各自的团队中则更彰显了他们的专业技艺。这些活动的团体根据活动的需要分别与学校制定了详细的活动时间、活动地点及每学期的活动计划。使各团体的活动有序而丰富。 这种带有活动性、综合性、竞争性、多元性的展示平台，激发了学生的自主、合作、探究的意识，拓宽了教师的思维领域，学生的学习品质、学习习惯、学习方式、学习能力等方面都得以强化和规范。最可贵的是学生们在这个广泛的平台上享受着学习的快乐与满足，教师们也品味着“学生成长，我幸福”的滋味。我们正在收获着“创设多元智能空间、倡导多元化发展性评价”的喜悦。但这必竞才是一个崭新的开始，惊喜之余，也引发了我们许多的思考，新的问题和矛盾也在不断出现，在今后的课改实验中我们将探讨更多的评价内容、形式、方法等，我们将循着此路继续进行新的探索与尝试。 六、综合素质评