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引进学生自我管理机制 提高地理教学质量的实践与研究 论文摘要：本文从系统科学的观点和方法出发，论述了如何构建一个学生学习的自我管理机制，以达到学生学习目标的纵深化管理，学习内容的过程化管理，学习行为的矫正化管理，从而实现动态地协调和调整教学活动诸要素，使教学过程最优化。本文还从理论和实践角度说明了教学中引入学生自我管理机制，对学生学业成绩提高、学习效率上升、学习习惯养成、学习情感培养等方面有显著作用。 关键词：自我管理 机制 地理教学 质量 1、课题的提出 教学活动是有许多要素构成的一个复杂的有机整体，教学过程更是一个系统的、持续变化的活动过程，因此提高学科教学质量不能仅仅着眼于学生学业水平的提高，而应更广泛地关注学生学习的目的、态度、动机、情感、意志、方法、能力等方面的综合改善。在当前学校全面推进素质教育，学得教学素质化的大背景下，有关教学质量的研究更不能单单从影响教学活动的因素出发，逐个地、孤立地、静止地来探讨如何提高教学质量的某一方面。为此，本课题欲从系统科学的观点和方法出发，逐个地、孤立地、静止地来探讨如何提高教学质量的某一方面。为此，本课题欲从系统科学的观点和方法出发，从提高学生学业成绩着手，研究引进一个学生自我管理机制，以实现动态地协调和调整教学活动的诸要素，使各要素间形成最佳联系，相互配合、相互促进，产生最佳合力，使教学过程趋向最优化，最终达到全面提高教学质量的目的。 2、研究的总体构想 2.1 概念界定： 学生自我管理机制是指在教师的指导下，学生根据自身客观情况，确定恰当的奋斗目标，并为实现该目标而对学习过程进行自我督促控制、检查评价、总结提高等的活动。 2.2 研究内容：引入自我管理机制，主要是要在学生学习过程实现： ①目标的纵深化管理。 学习总要有目标的，建立一套纵深化的目标体系，实现学生学科的奋斗目标（即长远目标，总目标），自觉地从每堂课，每一个章节目标（即短期目标，分目标）的达成做成。 ②学业的过程化管理 “千里之堤，溃于蚁穴”，任何学习中存在的细小问题，都有可能使继续学习产生障碍。故学习过程中应该有一个让学生可以及时认清自己学习状况，并及时进行查漏补缺的功能，以保证学习的可持续性和持续学习的高效性。 ③行为的矫正化管理。 学无定法，但要得法，学生的学习行为直接影响着学习的效率与效果。因此教学过程中要建立和形成一个指导学生自我评价、自我剖析学习行为，不断调整、完善学习行为的机制，以促进学生逐步构建起一个科学而有个性的学习行为体系。 自我管理机制中，纵深化的目标是学生各阶段努力的方向，过程化的学业管理是学生自我督促学生的手段，矫正化的行为管理是提高学习质量的保证，三者是相辅相承、互为一体的。 2.3 研究方法： 以行动研究为主，辅之于实验法和调查法。 2.4 研究目的： 通过实施学生自我管理机制，培养学生对学习进行自我分析、自我评价、自我管理的能力，养成学生良好的学习习惯和学习行为，提高学生的学习能力，使学生更“会学”；培养学生学习地理的兴趣，树立学生学习的效率意识和竞争意识，提高地于是教学质量，推动地理素质教育，使学生成为知识经济时代所需要的人才。 3、构建机制的基本环节。 要建立一个良好的，能高效运转的学生自我管理机制，通过多年的实践和探索，我认为教学过程中要构建好以下四个环节。 3.1 激发动机、确定目标 目标的实现依赖于行为，而行为来源于动机，动机则产生于需求，需求是人的行为最深厚的动力。美国心理学家佛隆创设的期望理论认为：学生学习中的激发力量和动机强度取决于二个要素：一是达到目标对满足个人的价值，即效价；二是个人对实现目标可能性的估计，即期望率。引入自我管理机制，首先就是要求教师在教学中不断培养、满足学生积极的心理需求。为此，我在第一堂课中，专题向学生说明了地理学科在高中毕业、升学中的地位，分析了学生学习地于是对今后工作、生活、个人发展、社会交往等方面的作用和意义，以期在学生一接触到地理这门学科时，就激发起其对地理知识的需求心理。而在平时，更是特别注重结合具体教材，有机地向学生阐述地理学科对其它学科学习、以及在生产、生活等领域中的实践和应用价值，以不断强化学生学习地理的动机。经过一段时间的教学（第一章），在学生比较了解了地理这门学科的基础上，要求学生在教师的指导下，根据自己对地理的兴趣、现实基础和学习潜力，确定恰当的地理学科奋斗目标。这个目标的显性形式是地理会考的等第 （即A、B、C等）和平时考试、测验的成绩层次，隐性的是学生要达到的地理素质，包括掌握地理科学理论、知识和技能的程度，以及以此为基础形成的科学思维能力、科学观点、行为观念和行为准则等。当然，这个目标随着学生学习状况的变化、可作适当调整。 学生确定的目标又将成其学习的诱因，会激励学生的意志行为。 3.2 明示要求、领会目标