教育听力学整理资料.doc

听力学：研究听力的性质、听力保护、听力障碍及听力障碍者的教育训练和康复的科学。 教育听力学：研究学校学生听力的保护和听力障碍学生听力与交往能力的改进，重点是对教育上有明显听力损伤的学前和学龄儿童提供治疗和帮助。（应用于学校教育教学过程的听力学知识和技术） 托马斯·华生（Thomas Watson）是世界知名的最早的教育听力学家之一。 教育听力学的出现与发展原因： １．对听力障碍儿童教育的传统安置和管理不满意。（有剩余听力的儿童被当作全聋、听力缺陷得不到适当补偿、纠正） ２．散居在边远地区或农村的听力障碍儿童无法进入专门的特殊学校。（在教育听力学家帮助下就近入学） ３．回归主流或一体化（mainstreaming or integration）教育思潮和实践的影响。（开发剩余听力及与听健学生交往能力） 教育听力学的对象和任务： （一）儿童的听力保护 —听力学工作者面向学龄前儿童、学龄儿童以及所有在校的学生提供听力保护。 —工作任务包括：儿童听力障碍的预防、听力障碍儿童的筛选以及诊断后的康复过程。 （二）重听和全聋学生的听力学服务 —为重听和全聋学生提供服务是教育听力学和教育听力学工作者的工作重点。 —教育听力学家的重要作用是在利用助听器、开发剩余听力以及从听力学角度教师应该注意的问题等方面提出建议。 （三）其他特殊儿童的听力学服务 —弱智儿童的听觉问题。 —特殊学习障碍学生的中枢听觉功能失调问题。 —视觉障碍儿童的听觉特殊需要。 教育听力学的服务模式： 1.父母安排模式。花费低，但管理不严。 2.学校为基础的自足式服务模式。计划的实施是由教育部门直接控制的，花费较高。 3.学校社区为基础的服务模式。花费仍然比较高。教育法规要求的体现则因听力学工作人员的能力不同而不同，从服务的准备到协调各方面的合作都可发挥作用。 4.合同式协定服务模式。地方教育当局与社区服务机构签署一个提供听力学服务的合同式协定。花费根据所需服务而变化。 波长是声波在一个周期内传播的距离，由声波的频率和声速（即声波在1秒钟内传播的距离，记为c，单位是米/秒，或m/s）决定。 λ=c/f 两列声波经过同一介质时，可以用叠加原理（superposition principle）分析声波的传播。如果两列波的频率相同，则叠加波形随两列波的相位而异。 相位相同时，叠加波加强；相位相反时，互相抵消。 在一个房间里，由声源发出的声波经内壁多次反射后，到达接收点。就某一时刻而言，接收点的声音是该时刻的直达声和若干反射声的叠加，声波的这种传播现象称为混响。混响效果的大小用混响时间来表示。 混响时间：声源在房间内停止发声后，残余声能在房间内反复反射，经墙壁表面和空气吸收，其声能密度衰减为原有密度的百万分之一（10–6）所需要的时间，或者是说房间内声能密度衰减60dB所需的时间。 一般地，语音混响时间以0.3~0.6秒为宜。 声场（sound field）:媒质中有声波存在的区域。声场可被用做听力测验以及助听器验配的声学环境。 1．自由场（free sound field）：指声波均匀分布在各向同性的媒质中，边界对声波的反射作用可以忽略不计的声场。消声室可以满足自由场的特性室内的六个表面吸声系数应大于0.99。消声室可用于电声仪器测试；语言和听力测验；研究声波的衍射、干涉等现象。但由于消声室建造复杂，使用不便，不宜于用做通常意义的声场测听。 2．准自由场（quasi-free sound field）的特性略逊于自由场，室内界面作过适当的声学处理，但不如自由场严格。准自由场建造投资较低，是通常采用的声场测听环境。 3．扩散声场（diffuse sound field）应满足三个条件：（1）媒质各处的声强相同；（2）在任一点上，从各个方向传来的声强相同；（3）在各方向传播的声音的相位是无规则的。理论上的扩散声场是混响室，或者使用数量足够多的声源来实现。 分贝 声强级（intensity level，IL）:即选用声强作为参照标准。用IR代表参照值，I0代表输出值。 dB（IL）=10㏒(I0/IR) 声压级（sound pressure level，SPL）:即选用声压作为参照标准。用PR代表参照值，P0代表输出值。 dB（IL）=20㏒(P0/PR) 范畴性知觉（categorical perception）：我们只能分辨属于不同范畴的各个刺激，但不能分辨同一范畴内各个刺激的区别。 耳的生理功能： 外耳：集音功能、传音功能、扩音功能（部分，3000-4000Hz） 中耳： （一）鼓膜的作用：传声和避声 （二）听骨链的功能：增压作用或杠杆作用 （三）鼓室肌的作用： 增加鼓膜张力、减少内耳压力 （四）咽鼓管的作用： 保持内外压力平衡、引流作用、防护作用