教育听力学 第01章 绪论资料.ppt

* * 教育听力学 * * 教材与参考书： 1.汤盛钦，曾凡林，刘春玲主编. 教育听力学. 上海：华东师范大学，2000. 2.韩德民，许时昂主编. 听力学基础与临床. 北京：科学技术文献出版社，2004. 3.韩德民主编．新生儿及婴幼儿听力筛查. 北京：人民卫生出版社，2003 4.谢鼎华，杨伟炎. 耳聋的基础与临床. 长沙：湖南科学技术出版社，2004. * * 相关网站： 1.聋康网 / 2. 中国听力语言康复网/ 3.中国听力学网/ 4.中国听障儿童服务网/ 杂志——《中国听力语言康复科学》 * * * * * * * * * * 第一章 绪论 * * 第一节 什么是听力学 一、听力学的定义 《简明特殊教育百科全书》（Reynolds Fletcher-Janzen，1990）： 听力学（audiology）是研究听力、听力障碍及其评定、听力保护和听力障碍者的教育或训练（habilitation）与康复（rehabilitation）的科学。 * * Ewertsen（1976）：听力学是关于听力、 听力保护和用医学、技术、教学和心 理学知识来改善听力的一门科学。 大多数学者认为：听力学是研究听力的性质、听力保护、听力障碍及听力障碍者的教育训练和康复的科学。 * * 二、听力学的产生和发展（简史） 20c30s，声音测量、听力评估、听觉生理和心理物理、听力障碍治疗以及教育与帮助残疾人康复方面的丰富经验,二战期间为美国耳聋退伍军人提供听觉康复服务，由此，从物理学、医学、心理学、教育学和社会学等学科中分支了听力学。 * * 耳科学的主要责任在听力的生物学方面，如耳病的诊断、听力障碍原因的详细分类、听觉机制与病理的治疗； 而听力学则主要是研究作为语言技能的学习与利用之基础的听力，侧重在研究听力的社会功能和听力障碍者应付日常交往所需的技能方面。 * * 服务机构 % 医院 23.4 私人诊所 21.3 听力学家/言语语言病理学家办公室 13.8 （小学、初中、特殊）学校 10.5 学院/大学 8.1 言语听力中心 6.2 住宿机构 2.5 工业机构 2.0 其它机构 12.2 *根据1998年持有听力学临床执业证书的12,000名听力学家的统计所得数据（ASHA，1999） * * 三、听力学的各分支 临床听力学，主要研究听觉器官的病变、听力损伤的类型和程度以及听力损伤的治疗，侧重在听力检查和诊断方法、结果的解释和咨询。 儿科听力学，类似临床听力学，但重点在婴幼儿听力评定方法的研究。 * * 实验听力学，主要研究和设计先进的测听和诊断方法，增进有关正常和异常听觉系统方面的知识。 工业听力学，研究噪音对人的影响、听力的保护和噪音的控制。 康复听力学，主要为听力障碍儿童和成人提供包括看话、听力言语训练的言语治疗。 教育听力学等。 * * 第二节 教育听力学的对象和任务 一、什么是教育听力学 教育听力学研究学校学生听力的保护 和听力障碍学生听力与交往能力的改进， 重点是对教育上有明显听力损伤的学前和 学龄儿童提供治疗和帮助。 应用于学校教育教学过程的听力学知识和技术领域称为教育听力学。 * * 章句才（1995）：康复听力学与教育听力学，两者视如一家，“康复听力学——运用教育学、语言学、心理学等原则对聋人（尤其是聋儿）的训练，以期获得尽可能的听觉语言康复。听力康复就其要求于设施与要求于教育两者而论，设施虽重要，但教育起主导作用，因此，康复听力学在设备先进的欧洲，也称为教育听力学”。 * * 二、教育听力学的出现和发展 塔克和诺兰（Tucker Nolan，1984）称托马斯·华生（Thomas Watson）是世界知名的最早的教育听力学家之一。 华生在为塔克等人的《教育听力学》所写的序中提到：“1951年，我和戴维·肯德尔在一篇短文中表达了教育听力学的发展对聋人教育的重要性。在那个时候，我们就怀疑‘全能听力学家’ 的想法，指出没有人可能期望在这个新学科的所有方面都成为一个专家。 ” * * 耶特（Yater，1978）指出，教育听力学的出现与发展至少与以下原因有关： １．对听力障碍儿童教育的传统安置 和管理不满意。 ２．散居在边远地区或农村的听力障碍儿童无法进入专门的特殊学校。 ３．回归主流或一体化（mainstreaming or integration）教育思潮和实践的影响。 可见，教育听力学的出现与发展是和听力障碍儿童教育发展相联系。 * * 三、教育听力学的对象和任务 （一）儿童的听力保护 听力学工作者面向学龄前儿童、学龄儿童以及所有在校的学生提供听力保护。 工作任务包括：儿童听力障碍