新课标　青岛版小学五年级上册《用数对确定位置》教学实践与思考资料.doc

生动呈现 　深刻诠释 ――新课标　青岛版小学五年级上册《用数对确定位置》教学实践与思考 （本课荣获华东六省一市讲课比赛一等奖、山东省优质课一等奖） 【课前思考】 一、本课教学内容处在什么位置？ “用数对确定位置”属于空间与图形领域教学内容，各种版本教材中均有涉及。在备课之前，我们参考了各种教材，发现每一版本教材编排的体制并不相同：人教版是将这部分内容安排在六年级上册，北师版安排在四年级下册，江苏版则安排在了五年级下册，青岛版安排在五年级上册。虽是如此，但各种版本选用的素材和教学内容却大同小异，都是从学生已有知识经验出发，在学生第一学段学会确定一维空间位置的基础上，继续学习在二维空间内确定位置。教学内容的安排上，都是先用第几列第几行（或第几组第几个）来确定位置，再用数对确定位置，进而发展学生的数学思考，培养学生的创造和想象能力。这些知识的学习同样都要为第三学段认识平面直角坐标系打下基础。 根据本地学生的认知基础和思维特点，最终我们决定选用青岛版教材进行试教。 二、学生的认知水平处在什么位置？ 学生在第一学段已经学习了用前后、左右、上下等表示物体位置的方法。从学生的现有水平来看，认识数对对他们来说不是太难，似乎缺少一定的思维挑战性。实践也证明，这部分内容弹性很大，可以在五六年级试教，也可以在三四年级试教，但在不同年级教学的深浅程度并不一样。针对五年级学生的心理发展特点，联系到数对概念的抽象性，以及数对当中包含着的丰富的坐标思想，我们决定将教学的内容“丰富化”，力求让学生在学习知识的同时经历完整的“数学化”的过程，从而体验到探索的快乐，并进一步接近数学知识的本质特征。 三、教学的方式处在什么位置？ 数学学习的内容应该是丰富多彩的。教材编排的军营图虽然十分规范，但如果直接由教师呈现给他们，学生则显得被动无趣。如何改变这种局面，让学生学习“自己的”数学，将教学的素材进一步生动化呢？我们设想了为学生拍照、现场投放照片的形式，为学生创造了更加贴近自身生活的学习素材，调动了学生参与的兴致。 数对是一种抽象的数学模型，我们认为不宜采用“告诉”的方式，而应该让学生根据已有的知识经验，试着去创造出新的方法，在此基础上再引导学生认识数对的特征，从而让学生经历知识生成的真实过程，增强学习数学的情感体验。 事实上，种种确定位置的方法都属于人的创造，方格图和坐标同样是一种人为的创造。在学生初步认识了数对、学会用数对确定位置之后，教师应及时打破这种认知平衡，将学生的思维引领到另一个较高的平台上。因此，在课的第二个教学环节，教师提出了新的问题，并借此向学生展示了方格图的动态性。这样一来，课堂灵动了，学生学习的方式也随之改变。 【课堂实践】 （一）用数对确定具体情境中的位置 1．创设情境，提出问题 刚才老师给大家拍了张照片，想不想看看？请看大屏幕。 谁能给老师介绍一下班长在照片上的位置？ 生：从左边数…… 师：哦，你是这样看的。谁还能用自己的方式给老师介绍一下？ 生：从右边数…… 师：嗯，你是从这个角度看的。还有不同的说法吗？ 生：…… 师：同样是班长的位置，大家一会从左边数，一会从右边数，一会从前面看，一会又从后前看，老师听得都有点晕了。你们感觉怎么样？ 怎样才能既准确又简明地表示出班长的位置呢？这节课我们就一起来研究“确定位置”。（板书：确定位置） 【说明：课的开始采用给学生现场拍照的形式，既激发了学生参与的浓厚兴趣，体现了数学从生活中来，又为下面认识列与行、创造数对提供了真实而鲜明的活动素材，可谓一举两得。设计这一环节的目的，一是充分暴露学生已有的认知经验，二是让学生在描述过程中感受到原有方法的复杂性和不确定性，从而产生创造新方法的认知需求。】 2．认识列与行，学会用列与行表示位置 师：一般情况下，人们都是用列与行来描述一个人或者物体的位置．（板书：列　　行）什么是列什么是行？谁上来指一指？ 竖排叫列，横排叫行――同意她的看法吗？ 哪是第一列呢？请你再来指一指。 和这位同学想的一样，确定第几列，一般要站在观察者的角度，从左往右数。领着大家一起数数，好吗？哪是第1行呢？再来数一数。 确定好了列与行，我们来重新确定一下班长的位置，他在？班长在第3列与第2行的交叉点上，我们可以直接说他在第3列第2行。 能用这种方法说说你在照片上的位置吗？ 生1：我在第2列第4行。 生2：我在第5列第3行。（生说师指） 大家都记住自己的位置了吗？接下来，老师要变魔术了。（出示点子图）咱们同学都变成什么了？现在，还能找到你的位置吗？说说看，你在哪？班长在哪呢？ 生：第3列第2行。 【说明：用第几列第几行来确定位置，是人们生活经验中的一种约定俗成，也是创造和认识数对的基础。因此，在引发了学生原有的认知经验后，教师引导学生自主去探索、认知用列与行来表示位置的方法，为下面认识数对