民间童玩游戏与中年级习作教学整合的实践研究学整合的实践研究资料.doc

立项级别 区级 编号 b2710 民间童玩游戏与中年级习作教学整合的实践研究 【摘要】 本课题结合当地地域文化的特色，把存在于民间的童玩游戏资源引进中年级习作教学中。对民间童玩游戏资源进行收集、改编，研究选择适合作文教学的民间童玩游戏的内容与方式，寻找民间童玩游戏与中年级学生习作整合的方法与途径。通过改变课堂固有的习作指导方法，努力探索富有实效和成效的习作教学指导模式，提高儿童习作情趣的价值研究。实践证明，本课题的研究，使民间童玩游戏以学生习作的形式得以保存流传，丰富了习作素材，促进民间嬉乐资源在作文教学中的有效开发与运用。童玩游戏使教师更关注学生的生命成长，激发了儿童写作兴趣，成为儿童习作的源头活水。 【关键词】 童玩游戏 习作教学 有机整合 一、课题研究的缘起 一年前，笔者从本班学生家长的口中得知：每到双休日，有些孩子只要一到写作时，就愁眉苦脸，写日记已成为孩子作业的一个沉重负担。于是，笔者进行了一次调查，发现班中孩子不喜欢写作文的达65%，比较喜欢的占23%，只有12%的学生表示喜欢写文章。而后我们又对产生其现象的原因进行了调查，73%的同学认为没什么事情可写，就算有事情也感觉没什么可写的；22%的家长在双休日为了孩子的习作而特地带领孩子做点什么或去外面游玩，以便有内容可写；而每个双休日总有5%—10%左右的学生不写文章或者就是极其简单的一篇上交了事，有的干脆从作文书中去模仿一篇作为任务。面对这样的现实，我们不得不审视当前儿童习作的现状。 （一）儿童习作现状审视 1．写作过程“三忧”症： 一忧：老师，我不知道写什么。每当到了习作课，“众手难写，众口不开”的现象屡屡皆是。学生原本灵动的思维看见作文就变得迟钝，课堂中尽管老师再三启发学生回忆，侃侃而谈生活中的事，但学生敏感的心灵还是变得木讷。 二忧：老师，我不知道该怎么写。学生习作时出现“心乖于内而笔拙于外”的情形，一是不能“慧于心”，二是无法“秀于笔”放，以笔者所住的居民楼为例，竟然看不见在楼下广场玩耍的娃儿。在电梯间里，却看见另外一幅画面：们背着书包，嘴里啃着面包夹火腿之类的食物，行色匆匆地去读什么补习班；他们身旁无一例外地站着相送的父母。 首先了解当前中年级学生习作的心理需求，对传统民间童玩游戏资源的存活情况进行调查，把握童玩游戏与学生习作的契合点，着重探索民间童玩游戏与中年级学生习作整合的方法与途径，依据“资源调查——开展活动——记录过程——生成习作——个案研究”的路径与体系，探索有效的习作教学模式与策略，真正实现儿童主动习作的自觉性。 （1）与综合实践活动课、综合性学习有机结合。通过采访、调查等形式复活和寻找传统民间童玩游戏。复活传统游戏老童谣，把在游戏中经常用到的民间童谣进行收集和创编，游戏中写出个性化的童谣歌曲，创编习作新体裁。 （2）发掘学生身边的游戏，并对游戏进行改编，以日记、报导、调查报告、小报、小杂文等形式对游戏的活动过程、感受等进行记录与整理，并充分调动家庭教育资源，以丰富习作的内容与形式。 （3）打开儿童的嬉乐生活，走进农家，走进乡村，和民间体育及民间的风俗活动、节日相结合，努力拓展习作的空间，丰富学生的习作素材。 （4）改变课堂生活，在指导中刷新固有模式，开展校园游戏大比拼，和家长一起举办嬉乐活动节，开展亲子征文活动，建立教学设计共同体，实行一体双轨的教学模式，努力创制嬉乐作文特型课。 三、实践操作 （一）选择适合作文教学的民间童玩游戏 1．选择的依据 民间童玩,是人生之必需我们小时候,谁不玩来着？打乒乓,踢足球,看各种各样的体育运动,全运会、亚运会、奥运会,是我们集体公认的大型的游戏只是这大型的游戏给予我们更多的教育把游戏的观念引入教,还儿童生活的原生态，将使孩子们在轻轻松松,快快乐乐的环境里得到教育, 再不用挖空心思有哪些信誉好的足球投注网站枯肠去攫取不丰富的生活资料不会产生因耳提面命式的教育而出现的逆反情绪由于教育环境宽松,容易孩子们的潜能,触发他们的创造力游戏的本身还将带给许多的知识和文化而这些看不见的文化知识,将给他们思维的扩展与深化带来大的好处,　 跳房子 先在地上划一“田”字形的“房”，在“田”字一端或几端划一半圆形(俗称“馍馍头”)。游戏时，把“瓦儿”(砖块、瓦块、石块等均可)掷于“馍馍头”内，玩者单脚跳入，并将“瓦儿”踢入下一格，依次转下一圈即可将“瓦儿”掷于第二格内，如此类推，跳完一圈便可“占房”一间。跳至自己的房内可双脚落地，别人则须跨过该“房”。 玩时，不能另一脚落地、不能“压杠”(“瓦儿”压在划线上)、也不能“踩杠”(脚踩在划线上)，否则都算犯规，犯规者出局等待下一轮。最后，谁占的“房”多谁为胜者。 滚铁环 用较粗的铁丝弯一大圆环，再用铁丝弯一铁钩，铁钩的下端弯成U状，上端握手中，下端U状钩扣依铁环推其前进。也有的在铁环上套一