济南试验初中课程建设摘要.DOC

山东省济南实验初级中学 课程建设摘要 一、济南实验初中课程建设的背景 1、提升校园文化——让学校成为滋养学生文化素养的圣地 济南实验初级中学秉承“精诚办学、追求卓越”的办学理念，开发和构建多元课程体系，形成了“学生自主开设+社会资源引进+特长教师开发”的优质校本课程框架，具有实验初中特色的校本课程不断向纵深发展，为高一级学校输送了大批品学兼优、全面发展的高素质学生，学生发展后劲充足。走出了一条建设“精品实验、品位实验、和谐实验、特色实验”的可持续发展之路，业已成为济南市实施素质教育的窗口学校。 2、发展学生核心素养——让成长成为学生学校生活的永恒主题 “培养什么人”和“怎样培养人”始终是学校教育的核心问题。济南实验初中把“品高德广、人格完善、学精志远、视野开阔、才识优异、思维活跃”作为学生的核心素养的重要内容，把“全面+特长”作为育人目标。坚持以体验为教育主渠道，以打造品牌课程为学生培养的主要载体，促进学生健康、多元与可持续发展。 3、满足教师成长愿望——将成长的喜悦分享给学校的每一个人 济南实验初中课程建设哲学是：让每一位教师和学生在课程的建设开发、选择实践中发现自我、成就幸福。充分而恰当的学科特色活动，国家、地方、学校课程的一体化建设，不仅可以让学生充分领略不同课程的丰富内涵、还可以促进教师在指导学生开展各项活动的同时不断学习、充电、自我提升和完善，最终达到师生共同成长。 以上种种现实与理想的需要，使得学校在高速发展中必须建构适合自己的课程体系与成长通道。 二、济南实验初中校本课程探索之路 1、“课外活动式”阶段——充实拓展，丰富课外生活 2007年之前，学校课程多以学科活动、课外活动、社团小组活动，零星在学科组内、课外活动的点滴时间中、不成体系的片段中展开，受众面小，内容单薄，对师生成长的推动作用不明显。这一阶段表现为师生的课余副业。 2、“单纯的自发校本”阶段——自主发挥，满足学生需求 2007年起，学校开始有组织地建设校本课程，由教师自发、内容不限、形式不限，时间及地点由学校布局规划。这一阶段，极大地发挥教师的自主能动性，满足多数学生的追求，能在相对固定的时间地点保证课程有序进行。但是由于对课程开发和建设的研究刚刚起步，对“三级课程”的建设理解还不够深刻，课程建设相对不够立体，学习方式的变革也没有完全自觉地发生。这一阶段表现为学校驱动下部分教师的自主行为。【图1】 【图1. “自发校本阶段”校本课程建设构架】 3、校本课程的“立体实施”阶段——全面实施，形成课程体系 2013年，实验初中在构建有趣有效课堂上迈出有力的一步，随着体验式学习的倡导与实施，校本课程开始走向一体化与整体建构。学校打通“三级课程”，建构起了较为丰富立体的课程体系，既囊括国家课程的基础与延展，又注重了新知新能的开拓，特别注重了学生自主开发课程以及学习方式的变化。 围绕“幸福学校”原则，确立了两个基于：基于本校实际，基于多方对话；三种开发：由教师主导开发、家校合作社会资源开发和学生自主开发。校园里的每个人，包括教师、学生、家长，既是课程的实施者，更是课程的开发者、享受者。【图2】 【图2.校本课程建设思路】 三、实施效果——成效与反思 1、济南实验初级中学校本课程建设的成效 几年来学校坚持课程的微观建设，周密计划，紧抓落实，取得了很好的办学效益和社会口碑。 【图3.山东省中小学校本课程建设与实施现场会在实验初中举行】 （1）六大类40多门校本课程的开设，搭建了教师、学生、家长、社会资源综合一体的牵手平台，使学校人人能发挥自己的兴趣特长，发展综合素质。学校的德育课程已产生了不少具有社会影响力的品牌活动，形成了目标性强、阶段性明显的课程体系，学生成长收到了实效。再如；学科类课程着眼于学生兴趣的发展，开发主体多元化，内容设计兴趣化，校内与校外、学习与实践相结合，取得了很好的培养效果。 （2）不断深化的课程研究促进了教师科研能力的提升。各学科组教师求精务实，在充分落实常规的原则下，不断进行学科特色创新创新，走出了富有学科特点的体验实验型道路。 （3）多年来，我校不断为高一级学校输送了大批品学兼优、全面发展的高素质学生，学生可持续发展后劲充足。各类特长教育蓬勃发展，已有千余名学生在国家级、省、市、区级各类比赛中获奖，学生的综合能力提升显著，学校践行素质教育的成果十分显著。 2、主要经验和反思 （1）校本课程以“体验”教育为主要方式，创新了教学流程：把“体验”渗透到了校本课程的每一个环节，提倡学生由狭义学习转向广义学习进行转变，让学生在快乐中学习，在课堂学习之外，还把班级游学、社会实践等作为重要的教育契机。 （2）构建学生自我管理体系：（1）从课程管理、各种活动组织等领域，发掘学生智慧，发挥学生主观能动性，促进学生独立自主地成长。（2）教学活动的落脚