词汇学与对外汉语词汇教学+王泽鹏幻灯片.ppt

凡影响明智思维的东西都可以是“云”，摒弃这种影响而入明智之境，则可谓见到光明的太阳。此处释语用“黑暗”“光明”往往给人以言重的感觉（因为“黑暗”“光明”在现代汉语里经常用来指称社会的阴暗、光明，而个人思想上遇到“疙瘩”则一般不认为是黑暗，而个人的思想“疙瘩”完全可以说是影响自己见到“日”的“云”，因此拨云见日也可比喻疑团消除，心里顿时明白）。这种比喻的恰切性要求也可说是一种语义的协调性要求。 * 我们讲解“拨云见日”的意思，就需要着重将“云”和“日”的相关内涵及其语言表达形式搞清楚。如具有“云”所比喻的语义特征的聚合词可有：黑暗、阴暗、落后、倒退、退步、腐朽、腐败、消沉、消极、寂寞、冷酷、冷淡、愚钝、嫉妒、迷茫、迷惑、朦胧等等，“云”这个词比喻了一切阻碍正常思想的东西，而与“云”相反的词语则处在“日”的辉光中。 * 由黑暗、阴暗而入光明，由落后、倒退、退步而转进步，由腐朽、腐败而为生机盎然，由消沉而成积极，由寂寞而充实，由冷酷、冷淡而热情洋溢、由愚钝而聪明、由嫉妒而宽容、由迷惑而清醒……都是一种“拨云见日”的过程，词语如此理解，才可以真正地“拨云见日”，切实领会词语的含义和用法。此外，“云”在汉语中还常用来比喻人的头发，而“日”则相应地比喻人的额头，发际不明或者刘海遮蔽额头，则是乌云蔽日之象，遮蔽的轻重在面相学中相应地表现为不同程度的愚钝、固执、心理阴暗等等。 * 词汇分级教学 初级汉语词汇教学 中级汉语词汇教学 高级汉语词汇教学 * 词汇教学的目标 1，能够明白口语或者书面语中的词语； 2，用的时候能够想到合适的词语； 3，能够将词语和它所代表的事物或者概念联系起来； 4，没有语法错误，知道词语在句法中的用法； 5，说出来的词语能够让听者明白；发音准确。 6，写作中，能够正确书写汉字词语； 7，能够选用合适的搭配； 8，知道词语所具有的深层含义及其相关联的词语； 初级汉语词汇教学 所教词语代表的事物，在学生母语中已经有说法，他实在想不出知道另一种语言说法的用处，而且他的思维也受母语的影响，所以我们要让学生知道汉语说法的意义何在？词语的重要性。 其实教授每个词语，都需要让学生知道学习这个词语的意义。当他知道学习的意义的时候他就会积极主动的去学习。 * 设法让学生激动、动情 让人感动的东西最难忘。 如果每个词语都能让学生感动的话，那学习效果肯定非常好。 * 核心词语 对于初学者，应该先学这样的一些词语。 语言中的核心词语：这些词语往往代表社会生活中的常见事物，与生活密切相关，它们也往往是构词的基本成分。 先学山，而不是先学泰山；先学城，而不是先学长城；先学花，而不是先学玫瑰。 * 高频词 对于初学者应该先教那些出现频率高的词语。 值得注意的是，高频词的可教性和可学性不突出。 * 42个特高频字 为了不是的??主人大义和 以在地上中??这个有作用? 我们他会到??国学动时要 分工来生产??下级就一年 于对 练习：看看能组合成多少具体名词？ * 100个高频汉字 的一是了不在有人上这大我国来们和个他中到地为以子小就时全可下要十生会也出年得你用那道学工多去发作自好过动对行里能二三同成活太事面民日家方后都于之分经种还看所起把进前着没而样部长又问法从本定见两 * 可教性：可以直观教学 初学者所学词语应该多是具体的事物，这样的词语便于利用教具进行直观的教学。具有可教性。像虚词，虽然也是常用词语，但是一开始就教就不合适。当然不同虚词也需要区别对待。 * 对于初学者，更多的采用直观教学法。 实物 图表 动作行为 词语游戏 * 用直接法教学，也需要注意使用启发的方式。比如给学生看着苹果的图： 问：这是什么？ 答：苹果。 问：苹果好吃不好吃？ 答：好吃/不好吃。 问：苹果怎么写？ 学生用汉字写苹果。 看学生词形、读音、词义、写法是否掌握。 * 对于初学者，要尽量避免完全使用教材。因为教材和现实环境总是有一定的距离。 * 中高级词汇教学 初级阶段所学词语极为有限，中级时候在和初级所学相衔接的基础上，将词汇学习的范围进一步扩大，所学词语更能够全面的反映某一种社会生活状况。使得学生能够用更准确的词语来表达自己的意思。 有个日本学生说：老师，我的银行KADO没有了。——这是初级学生说的话还是中级学生说的话？词汇量不够，很难完整的把意思准确表达出来。 * 关于衣物相关的一些词语 上衣 下衣 内衣 外衣 西服 中式服装 衣服 围巾 帽子 袜子 口袋 西式服装 秋衣 秋裤 大衣 棉衣 冬装 秋装 裤子 西裤 休闲裤 鳄鱼恤 七匹狼 领带 别针 衬衣 唐装 长裤 短裤 亚麻 纯棉 丝绵 化纤 真丝 锦纶 涤纶 纯毛 丝织品 棉织品 毛织品 竹纤维 上述词语那些是初级应该学的？哪些是中级应该学的？哪些是高级应该学的呢？ * 与衣服相关的动词