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语言教学新方法的选择与运用  北京语言大学 毛 悦 2010年6月27日 外语教学法简介 理论基础 教学方式 长处 问题 语法翻译法 历史比较语言学 教师讲授 语法概念清晰词义理解准确翻译能力 学习被动 听说能力差 直接法 外语学习与习得母语过程相同 直接用外语授课 归纳法教语法 主动性强 听说能力强 对复杂语言内容和结构接触不多 听说法 结构主义语言学理论 行为主义理论 强化 反复操练 口语能力强 语言结构规范 被动 不利于培养创造性思维 忽视读写能力 交际法 社会语言学 以学生为主体根据学生需要安排学习内容不纠错 主动性强 口语能力强 语言规则掌握不够系统 任务型教学法 社会语言学 功能语言学 心理语言学 建构主义理论 完成交际任务过程中学习语言合作学习 主动性强学习内容真实 语言形式与表达意义的关系 内容教学法 应用语言学 语言与其它科目的学习结合 词汇、语法结构丰富教学效率高 质量不好保证 三个历史阶段： 1、第一阶段20世纪50年代至60年代初，采用语法翻译法和演绎法进行教学，以传授语言知识为主； 2、第二阶段20世纪60至70年代初，标志性教学法为“相对直接法” ，体现实践性的教学原则； 3、第三阶段为20世纪70年代到80年代，采用“听说法” ，强调实践的交际性含义。 汉语作为第二语言教学的教学法体系 不同课型与教学法的选择 综合汉语课——主题导入式教学 听力课——支架式教学 口语课——任务式教学 一、 教学理念 把形式的学习融入到交际情景中，以交际活动促使语法知识的内 化，形成对语法结构-功能的认识和掌握。 采用主题导入式教学的方法，将形式练习与任务表达结合起来， 一方面可以通过句型练习让学习者有意识地获得语言结构及规则； 另一方面也能通过课堂交际为学习者提供各种练习的机会，将固化 知识转化为创造性知识。 主题导入式教学  主题导入法课堂教学设计 第1、2学时：通过主题导入法帮助学习者理解课文内容，在此基础上引出句型练习，同时通过大剂量强化输入与输出练习，促使学习者运用语言形式展开互动，在真实的情景中实现对语言形式的理解。这两个学时的教学目标主要是让学习者初步确立形式与功能的联系。 第3、4课时：教师通过各种基于真实交际的任务，促使学习者进行强化输出，其中包括师生互动，也包括分组讨论、个人汇报等方法。 教学设计的步骤 确定教学重点 确定语言形式的具体语言规则 排列语言形式的顺序 选择与语言形式相关的交际主题 师生互动的教学方式 以培养汉语交际能力为目标。 以学生为主体，教师为主导。 大剂量的输入与输出相结合的原则。 教学原则和教学方法 课堂教学过程 导入课文： 艾米的爸爸怀特先生是位汉学家，他现在在美国一所大学教汉语。 怀特先生喜欢东方文化，对中国历史、文学都很有研究。 怀特先生的最大爱好是读书。他读书很专心，经常忘记吃饭、睡觉。 Step1：引入课文主题，简单介绍课文情节。 Step2：从课文主题进入具体的分支话题A：“认识一下儿艾米的爸爸”。 Step3：以提问方式进入分支话题B:“艾米的爸爸喜欢什么”。 Step4：总结后自然过渡到分支话题C：“怀特先生的爱好是……”。 Step5：完成交际任务环节。 主要教学步骤 支架：指我们能够帮助学生获得不断增长的元认知控制能力的种种方法” （Bruce Joyce等，2009）。 元认知能力：指主体对自身认知活动的认知，其中包括对当前正在发生的认知过程（动态）和自我的认知能力（静态）以及两者相互作用的认知。 （Flavell，1976） 认知能力：指那些指向具体的认知对象的智力功能，如对某个具体信息的记忆、理解和其他方面的心理加工。 听力理解能力是一种认知能力，而元认知能力 则是指对认知能力进行调节和监控的、更高一级 的能力。 听力课与支架式教学 支架式教学的理论基础 维果斯基(L. S. Vygotsky)与“最近发展区”理论。该理论认为，在智力活动中，所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，学习者在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最近发展区”。 教学可以创造最近发展区。教学不应消极地适应学习者智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，把学习者的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。 支架式教学的提出 支架式教学目前最为广泛接受的观点是Pressly（1996)为“支架”所下的定义：根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。 支架式教学通过提供一套恰当的概念框架来帮助学生理解特定知识、建构知识