2016人教新课标语文六下《凡卡》教案.docVIP

班级 六年级 科目 语文 授课人 时间 课题 凡卡 课型 新授 总课时 2 教学目标 知识与技能 1．学会14个生字。能正确读写词语。 2．有感情地朗读课文。整体把握主要内容。 过程与方法 揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。 情感、态度与价值观 了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。 重点难点 重点：理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。 难点：作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是学习上的难点。 教学准备 布置学生预习。（了解旧时沙俄制度，写作背景。） 第 1 课时 教学过程设计 环节 教师行为 预期学生行为 设计意图 一、导入课题。 1．我们刚刚读过安徒生的著名童话，今天再来读一篇外国文学作品，是俄国的伟大作家契诃夫写的《凡卡》。这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。（板书课题） 2．我们怎样才能读进去，感受人物的喜怒哀乐？ 听老师介绍。 学生自由说，如有感情朗读，联系实际进行联想，质疑思考讨论等等。 齐读课题 了解写作背景，有助于学生理解文章内容。 二、整体感知，理清脉络。 1．按要求自读课文。 （1）将课文读正确，读流利。 （2）画出文中出现的人名及人物的身份。 （3）将凡卡写信的段落标记出来。（3．8．10．11．12．15自然段） 　　2．检查自读情况。 （1）指名读生字新词，要读准字音。 （2）读准人名，并明确人物的身份。 自读课文，整体感知。 简单介绍一下凡卡。 凡卡?茹科夫（伊凡?茹科夫）：小说的主人公。 　　阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。 　　 康斯坦丁?玛卡里奇：凡卡的爷爷。 　　 日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。 　　 菲吉卡：牧主。 艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。 　　 卡希旦卡：老母狗的名字。 按写信过程将课文分成三段。 检查预习，扎实字词基础。 三、感受凡卡悲惨的学徒生活。 1．快速默读课文，从凡卡的信里找出哪些段落是写他的学徒生活的。（8．11．15自然段） 　　 2、小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。联想他每天会怎样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。）所以，凡卡才说“我的生活没有指望了，连狗都不如！” 　　　 默读课文，按要求完成 轻声读第8．15自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待，画一画有关的词句。 　　 结合词句，汇报交流。 　 （1）挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度--“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。 　　 （2）挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。 （3）挨困：结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。 自由读，说说你从感叹号和省略号中读出了什么。（无法忍受、绝望、哀求 等心情。）展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。如：凡卡还受了哪些折磨？还可能怎样请求爷爷？ 　　 练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。 快速浏览第11自然段，说说你的发现。（莫斯科，是富人的天堂，穷人的地狱。 想象说话 结合关键词句分析文章，直抵中心思想。 第 2 课时 教学过程设计 环节 教师行为 预期学生行为 设计意图 一、感受凡卡“美好”的乡村生活。 1．这篇课文除了写信，还写了什么。（还写了凡卡对乡村生活的回忆。把这些内容放在写信中间，就是插叙。） 　　2．快速默读，找到与乡村生活有关的段落，作出标记。 3．读一读，说说爷爷给你留下了怎样的印象。 6．仔细探究，乡村生活真的是美好幸福的吗？ 　　　爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里；守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了，体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则，爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美好，正是因为他现在的学徒生活太悲惨了，已