2017-2018学年三年级语文下册第五单元20 救命骨髓 教案（ 语文S版）.docVIP

20* 救命骨髓 教材分析： 本文讲述了一个感人的故事：大陆年仅16岁的四川乐山少年患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了少年的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文语言朴实无华，但字里行间参透着台湾人民与大陆人民之间那难以割舍的亲情。、 设计理念 以信息技术为媒介，引导学生与文本对话，与生命对话。潜心涵泳，通过对语言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗读、体会“跨越海峡生命桥”的含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 教学目标： 1、让学生自主识字，理解生字词。培养学生独立识字的意识、能力与习惯。 2、让学生充分读课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 3、引导学生从字词品味中，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 教学重难点： 通过引导学生理解骨髓移植对少年的重要性，以及两岸医护人员的奔波，体会海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。 课时安排：一课时 课前准备： 相关课件，渲染性音乐等 教学过程 一、创设情境，酝酿血脉亲情 1、孩子们，看着你们脸上灿烂的笑容，听着你们银铃般的声音，不禁让老师想起了我以前的一个学生，她和大家一样有着如花的年龄，对未来也有着无限美好的僮憬，然而她却有一段不幸的遭遇。（出示课件《我想回家》） 2、简介课件相关内容，营造分围。 3、孩子们，每年我国会新曾约4万白血病患者，其中有近3万多人是因得不到相配的骨髓而离开我们的，多么惊人的数字啊！看来骨髓对白血病患者来说意味着的是生的希望！ 4、板书课题（带着对课文的理解读课题） 5、学生质疑课题，说出心中的疑问。 【评析】：课始，教师启发学生回忆05年栾川县第一实验小学三.六班学生李静怡因患白血病得不到相配的骨髓而离开了我们，接着出示课件“我想回家”这一催人心肺的真实的情境画面，导出课题“救命骨髓”，叙述我国每年新增约4万白血病患者，其中近3万人因得不到相配的骨髓而失去生命这一惊人的数字，说明相配骨髓对白血病患者来说就是生命的希望，营造了学习氛围，然后激发学生质疑课题，说出心中的疑问，使学生带着质疑走入课文。 二、潜心会文，感悟血脉亲情 1、学生带着问题自读课文，并作出相关的标注。 2、（课件出示：病床图）他是谁？又有怎样的遭遇？ 3、对，他就是四川省乐山县年仅16岁的白血病少年，此时他已是生命垂危。 4、孩子们，当父母得知孩子的病情时，他们怎样？（生回答） 出示：“白血病”！医生的话如同晴天霹雳，震得他俩几乎晕倒。大夫，求你一定要救救他，我们就这一个孩子啊！他们俩苦苦哀求着。 （1）那些词语让你觉得揪心？ （2）什么是“晴天霹雳”？是什么事让父母觉得犹如晴天霹雳？ （3）是啊！父母知道白血病的严重，他们年仅16岁的唯一的儿子危在旦夕，此时父母的心情如何？（根据学生的回答来读父母的话） （4）此时父母已是痛切心扉，他们只有一个念头，那就是（生回答），于是他们苦苦哀求着大夫，读“大夫，求你….….啊！” （5）假如我们都是少年的朋友，亲人，你将如何哀求大夫？（指名读） （6）孩子们，从你们的读书声中，老师看到了一对已濒临崩溃的父母，也让我看到了父母对儿子那真切的爱。 【评析】：通过学生自读课文，做出相关的标注，出示四川省乐山县年仅16岁的白血病少年病床图课件，引导学生自由朗读、有感悟的读、指导性读，品味“声泪俱下”、“晴天霹雷”、“苦苦哀求”的涵义，体会父母得知孩子病情时那惊呆的表情、揪心的语言，感悟父母对儿子那真切的爱。 1、孩子们，父母此时想挽救少年的生命，还有谁在努力挽救他的生命？请大家默读课文5—8自然段，找出答案画出来，并找出最让你感动的句子标注出来。 2、集体交流汇报。 3、品味语言，感悟“海峡两岸情”。 （学情预设，学生交流，老师根据学生找出的句子的先后随机引导品味） 出示： 为了对俩岸骨肉同胞的生命，当天上午8时30分，这个年轻人把自己滚烫的骨髓捐献了出来。 （1）边读边想，浮现画面。 孩子们，你们试想一下：一位台湾青年静静的躺在床上，针头刺进肌肤，他忍受着刺骨的疼痛，他心里会怎样想？ （2）感受台湾青年无私的爱。 他们真的是骨肉同胞吗？（不是）是啊！他们甚至连彼此的姓名都不清楚，但台湾青年却能够为了一个不知名的普通少年忍受巨痛，这位青年捐献出的仅仅是骨髓吗？（生回答） （3）引导体会，指导朗读 这是浓浓的爱，这是深深的情，这就是无私的奉献，让我们带着这情，这爱再来读—— 为了一个素不相识的陌生人的生命，台湾青年忍受着针头刺进骨头时阵阵疼痛，这又怎能叫人不感动，让我们带着感动来读—— 也许台湾青年和少年永远不会在见面，但这并不重要，因为两岸骨肉同胞的心是连在一起的，这血脉亲情，必将一代一代传承下去，让我们带着这份信念再来读—— 出示：时间就是生命。慈济骨髓捐赠中心立刻派专家提着那只装有救命骨髓的小箱子，火速从花莲飞到台北，又马不停蹄地从台北转机到香港