学校建置学习支援系统与推动差异化教学之策略20130808高中校长.PPT

教師事務繁重，參與意願不高 行政人力不足 教學資源有限、排課困難 家長意願不高 試題公平性遭質疑 應該怎麼走？ 可以怎麼走？ 謝謝聆聽 我們一起努力！ * * * * * 國立臺灣師範大學 甄曉蘭 8/8/2013 實施十二年國民基本教育的衝擊 免試入學的衝擊 學生能力、潛力的多元 學生學習成就的落差 課程與教學的衝擊 因材施教的挑戰 教材教法的適切性 學習評量的挑戰 學習輔導與生涯輔導的衝擊 適性揚才的挑戰 建置學生學習支援系統實施差異化教學的重要性 保障學生學習權，促進教育機會均等，落實「有教無類」及「因材施教」的理念。 解決多元入學方案實施後，學生程度與興趣差異變大而產生的教學問題。 建立多層次的學習輔導系統，因應十二年國教對學校教學生態所產生的衝擊。 認識學習支援系統層面， 分析學校體質，規劃策略步驟 學習支援系統（learning support system）乃根據學生學習需求診斷結果，將全校學生分成數個層級，並為各層級學生提供多層次的學習輔導措施。 T3 診斷教學，小組、密集 修改、重組課程 T2 單元前基礎能力補救 降級的基本能力補救 T1 有效的教學 單元內（困難概念）診斷與補救 各層級學生百分比會因学校而差異 十二年國民基本教育學習支援系統建置及教師教學增能實施要點 建立學習資料， 評估學習需求 （管理與分析） 校內輔導機制 校外支援體系 學校層級建置學習支援系統的意涵 建置學習支援系統 ＊所謂「系統」並非單指學習資料平台而已 一、分析學校體質，擬定校本改革方針 一、 診斷目前表現 評量學生的學習表現 確定學校目前的定位 二、 慎選改進策略 依據學校目前的定位，選擇合適的改進策略。 三、 因地策略領導 政策的領導應考量學校所處的文化脈絡、結構與學校系統。 人口統計 人學人數、出席狀況、中輟率 、種族、性別、年級等 覺察 對學習環境價值 和信念態度觀察等 學校歷程 學校執行的方案 及實施歷程的描述 跨時間的人口統計資料：可以看到學校脈絡的改變 跨時間學校歷程資料 可以顯示教室的改變 跨時間學生學習資料：可以提供學生在不同評量上表現情形的訊息 跨時間的覺察資料 可以告訴我們關於 環境提升的情形 可預測哪些行動/歷程/方案 最能滿足所有學生的學習需求 學生參與不同方案和 歷程的情形 哪些方案和歷程是 不同群體學生最喜歡的 不同的學生群體所經驗的 學校經驗是否有所不同 哪些方案和歷程對不同學生 群體在學習成果上是最好的 人口因素和對學校環境的 態度因素對學生學習的影響 學生對學習環境的覺察 對學生學習的影響 學生學習 標準化測驗、常模/標準參照測驗 教師對學生能力觀察、 真實評量等 基於學生對方案和歷程的覺察，方案對學生學習的影響 多元資料分析：陳美芳等（2013) --（引自Bernhardt, 1999） 方案是否對學生學習的結果 造成影響 二、建置學生學習檔案、評估學習需求 全校性 類科性 學生學習檔案資料 學生學習診斷資料 群體資料 展現學校特色 個體資料 呈現功能特性 全校—整體性每年度 學習表現 類科—各類科每年度 升學表現 就學前—學生A、B卡資料、 會考成績 學期間—各科段考成績、作業、 實作表現等 *群體性的需求分析 *個別性的需求分析 *長期性的需求分析 有效教學 支援學生學習 之實務知能 學習輔導知能 補救教學/ 差異化教學 教材教法知能 學生能力 評量診斷知能 三、推動專業學習社群、促進教師教學增能 四、結合差異化教學理念，營造支持性教學環境 內容 引介說明 初始教學規劃 前置評量 診斷 實施彈性分組教學 變通方案的選擇 調整教學內容的多寡 層級的區分 調整學習內容的深淺 學生的關鍵差異為何? 如何調整教學方案之設計以因應學生的差異? 後設評量 評估差異化教學影響 1.學習診斷 瞭解學生識讀能力與學習問題，進行分級、分組教學規劃。 4.學習成效檢核與追蹤輔導 評估學生學習成效，持續追縱輔導學生之學習表現與發展。 3.支援系統整合 發展學校、家庭、社區夥伴合作關係、共同協作支援學生學習。 2.教材選編與調整 選擇、發展適切的學習輔導教材。 不同程度學生 學習輔導方案 五、建置學生學習輔導機制 爭取外部資源 中央政府 地方政府 學術團體 社福機構 社區資源 連結內部資源 學校經營計畫 教學研究團隊 家長與社區人力 協同合作 六、整合內外部資源，發展支援網絡 學校教學改進之運作流程 釐清差異化教學概念 評估需求，開展行政作為 實施差異化教學之原則 差異化教學是教師回應學生的學習需求所實施的教學 差異化教學實踐的層面 差異化教學教學設計的依據 根據並回應學生的 教師需要的協助 瞭解實施差異化教學的合理性