开发错题资源生成教学亮点-南京砺志试验小学.DOC

南京市教育科学“十二五”规划课题 ——《数学错题：教学资源开发的新探索》研究报告 研究的缘起 1．数学错题是学生学习过程中客观存在的正常现象。 2．数学错题是教师上课时开发教学资源的重要内容。 3．自纠错题是引导我校小学生砺志成长的良好抓手。 课题的界定 关键词界定： 数学错题、教学资源、开发、探索 课题的理论支撑与政策依据 1．皮亚杰的建构主义学习理论； 2．布卢姆的掌握学习理论； 3．加德纳的多元智能理论； 4．课程改革新理念 研究的目标 五、研究的方法、内容与实施过程（详见工作报告） 六、研究的结果及其分析 （一）通过调查，归纳出“小学生‘数学错题’的常见类别及主要成因” 1、常见类别 （1）计算方法有误 （2）数学概念模糊 （3）学习习惯不良 （4）消极思维定势 （5）负迁移作用大 （6）思维品质欠缺 2．主要成因 （1）学习动机不明，思考问题不全； （2）思维定势影响，强信息干扰大；　　（3）负迁移作用大，注意能力不强； （4）基础知识不实，基本技能生疏； （5）良好习惯缺乏，心理素质紊乱；（6）思维品质不好，思维能力较弱。 （二）通过试点，总结出“引导小学生自我纠正‘数学错题’的可操作、较实用的方法” 1．“错题本 ” 2．“错题医院” 3．“CT卡” 、 4．反思卡 5．“防错小妙招” 6．“纠错擂台赛” （三）通过课例，提炼出“教师开发学生‘数学错题’资源，生成教学亮点的重点策略” 1．课前怎样预设“错题”?——预设生成“亮点” 2．课中出“错题”怎么办?——疏导生成“亮点” 3、作业“做错”了怎么办?——比较生成“亮点” 4、怎样让“错题生辉”？——智用生成“亮点”。 (1)“错题”变“例题”，导学激兴趣； (2）“错题”变“辩题”，讨论争相说； (3)“错题”变“课件”，生成尤精彩； (4)“错题”变“作业”，自纠提高快； (5)“错题”变“戒镜”，常照防再错。 （四）通过践行，实施“引导学生‘自纠错题’，教师‘借错生辉’的方略”初见成效 1．实验班学生数学抽样作业与综合练习的正确率明显高于对照班。 2．实验班数学考试的均分、合格率、优良率、标准差优于对照班。 3．教师赛课、论文案例获奖、个人课题研究等专业技能明显提升。 4．数学错题的研究还带动了各学科的教学及师生其他方面的成长 七、课题研究的几点理性思考 1．研究数学错题要与“主动积累正反数学活动经验、渗透数学思想方法”融合 2．引导学生自纠错题，要在现实性向可能性水平的最近发展区搭建好“脚手架”。 3．教师要在错题资源的开发与利用中“善于反思教学得失”，实现与学生同成长。 南京市教育科学“十二五”规划课题 ——《数学错题：教学资源开发的新探索》研究报告 研究的缘起 1．数学错题是学生学习过程中客观存在的正常现象。 随着现代认知心理学、教育哲学研究的深入，人们对差错的认识发生了巨大的变化。研究者提出了难免有错的准经验的建构主义学习观。于是，对学习中“差错”的态度也由纯粹的否定转而倾向于更为理解、包容，并力图去发现其中的积极成分。由于认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观的不完善，数学做错题应属于学生学习过程中客观存在的正常现象。现实表明，人人均有可能做错数学题，只有错多和错少的区别，没有“不错之神”。教育家说过，犯错误是孩子的权利。同理，做错题也可算是小学生的权利。我们应有正确的错题观，允许学生出错，宽容错题，延迟评判；着力引导学生自己找出错题，分析错因，及时订正。 2．数学错题是教师上课时开发教学资源的重要内容。 基础教育课程改革大力倡导开发与利用教学资源。叶澜教授曾说：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法和思维方式、合作能力与质量、发表的意见和建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源”，【1】错题正是数学教学过程中动态生成的、带有童气的、十分宝贵的一种“利教研学”资源。善抓“错题点”，可以归类追因，找出对策；可以研错纠错，反败为胜；也可正误对比，探悟真知；还可以反思教法，改进教学……找出学生错题教师误导的源头，关注学生做题出错过程的体验，讨论错误激发课堂教学的活力，点石成金巧让错题“坏事变好事” ……总之，数学错题完全可以成为教师开发课堂教学资源的宝贵探点。 3．自纠错题是引导我校小学生砺志成长的良好抓手。 “错题像弹簧，看你强不强，你强它就弱，你弱它就强。”“善待错题”也是促进我校学生践行“砺志”校训与“立志向、扬志气、强意志”座右铭的重要举措之一。“错题”作为一个载体，解剖它、研究它、转化它，有很多具体的事可做，如错题分析卡、错题资源库、防错探高招、纠错好