[建筑]范例教学.doc

范 例 教 学 范例教学，又叫范例式教学，是西德瓦·根舍因首创的其后又有许多教育家进行了深入探讨，是本世纪50年代出现的教学理论新流派之一，影响较大，用这种理论观点为指导所开展的教学活动方法，叫做范例教学法。 范例教学的主要观点和做法：在教学内容上坚持三个特性，在教学要求上达到四个统一，在教师备课上要求做到五个分析，在教学程序上遵循四个阶段。 一、在教学内容上坚持三个特性 这三个特性就是基本性、基础性和范例性。 基本性是就学科内容而言，强调要选择一些基本知识，包括基本概念，基本原理，基本规则，基本规律等，使学生掌握学科的知识结构。所以在教学内容上反对多而杂，力求去芜存精。基础性是就受教育者接受教学内容来说，应是一些基础的东西，强调教学内容要从学生的实际出发，包括要适应学生的智力发展水平，适应学生的知识水平；切合学生的生活经验。 所以在教学内容上反对让学生高不可攀，也反对过份容易，力求符合学生的实际。 范例性是就教育者传授的角度来说，教给学生经过精选的基本性的基础性的知识，务必是能起到示范作用的；是一个窗口，从这个窗口可以看到全室；是一面镜子，从这面镜子可以看到全貌；是一斑，从这一斑可以窥见全豹。通过范例性，有助于学生举一反三，触类旁通，有肋于学习迁移，有助于实际应用。所以在教学内容上反对宠杂臃肿，反对面面俱到，力求做到典型性、代表性、开导性。 二、教学要求上达到四个统一 一是教学与教育的统一。也就是坚持教学的教育性。教学一方面传授知识、技能，另一方面进行思想教育、政治教育、道德教育，把这两个方面结合起来，统一起来。教学的教育性是德国教育学的传统，揭示了教学的规律性。二是解决问题的学习与系统学习统一。教学是按一个个课题进行的，这种教学，一方面要求有针对性，即针对学生存在的问题，或学生提出的问题进行教学；另一方面又要有系统性，保证让学生掌握学科整体的系统。教学既要反对不联系学生的实际问题，又要反对不掌握学科的严密系统，只获得一些片断的、零碎的、孤立的知识。三是掌握知识与培养能力的统一。“范例教学”在知识与能力的关系问题上，要求既要以知识技能武装学生，又要培养学生的各种能力，把传授知识与教给学习方法，科学方法，思想方法，发展智力，培养能力结合起来。既反对实质教育，又反对形式教育，因为二者各走极端，既有所短，也有所长，应把二者结合起来，避其短，扬其长。四是主体与客体的统一。 “范例教学”认为教学主体是受教育者，即学生，教学客体是教材，教学材料。教学就是教师引导学生掌握教材。怎样才能做到这种统一？这种统一性表现在要求教师既要了解教材，熟悉教材，掌握教材，又要了解学生，熟悉学生，熟悉他们的智力发展水平，知识水平，个性特点。在教学中把这两方面结合起来，就叫做主体与客体的统一。这样，教师才教得活，学生才学得活，才能把学生学习的主动性积极性调动起来，把他们的兴趣激发起来。不了解，不熟悉，不掌握教材，固然不能顺利地进行教学，就是了解、熟悉和掌握了教材，但不了解、不熟悉学生，也不能成功地进行教学。 三、教师备课上做到五个分析 “范例教学”认为要在教学内容上坚持三个特性，在教学要求上达到四个统一，教师上课就必须备好课。而备课的关键应当是进行教学论的分析，在教学论分析中首先应当是对教学内容的分析。 “范例教学”认为教师在备课中应具有双重身份，一是教材编写者的身份，二是学习教材的学生的身份。具备教材编写者的身份，才能在备课中深刻领会教学内容，吃透教材，掌握教材编写的目的、要求、系统、结构。具备学习教材的学生的身份，才能去发现教材可能存在的难点是什么，问题在哪里。 “范例教学”认为教师在备课上对教学内容应进行一个方面的分析，每个方面又还有许多细目的分析，总称为“教学论分析”： 第一，基本原理的分析，分析课本哪些是带有普遍意义的内容，这些内容对今后教学起什么作用，选择哪些范例，通过探讨范例使学生掌握哪些原理、规律、方法和态度。通过这样分析，教师就明确让学生掌握哪些重要的基本概念、基本原理和基本方法。教学上有明确的目标，有利于教学中举一反三，使学生进行学习迁移。 第二，智力作用的分析。分析这个课题内容对学生智力活动应起什么作用，这些内容学生是否接触过，是否觉得这个课题的重要，通过这样的分析，以便教师在教学时突出重点，强化学生的智力活动。 第三，未来意义的分析。分析这个课题对学生未来有什么意义，即对学生今后生活的意义，对今后前途有什么关系。通过这样的分析，以便教师在教学中吸引住学生的注意力，调动起他们学习的积极性。 第四，内容结构的分析。即分析这个课题内容的结构，组成整个内容有哪些要素？这些要素之间关系怎样？是否有层次，难点在什么地方