[建筑]高师美术教育课程的改革与实践.doc

高师美术教育课程的改革与实践 刘广滨（广西艺术学院 美术学院 广西 南宁 530022） 【提要】高师美术教育课程改革必须突出师范特色，走出办“小美院”的误区。在课程设置上，淡化学科本位，加强文化和审美素质培养，重视教育理论和教学技能训练；在课程实践上，培养学生美术专业技能运用的综合能力，强调学生既能画又能教的美术教育能力，锻炼学生在美术文化活动中的策划和主持能力。只有这样，新的课程体系才趋于合理，教学的实践活动才有针对性，才能适应新形势下改革了的中小学美术教育的需要。 【关键词】美术教育 课程改革 课程实践 毕业展示 【作者简介】刘广滨（1957—），广西百色人。研究方向：美术学（美术教育方向）。广西艺术学院副教授。 美术学院06届美术教育专业毕业生作品展顺利地举办了，它在一定程度上反映出这届学生在经过课程改革后，学习和掌握到的基础理论知识和基本技能的状况，同时，也反映出他们在美术创作和美术教育实践上的基本能力。 这届毕业生人数共127人。按课程要求，每人展出的作品分为三个版块：第一个版块，自己最擅长的美术或设计作品两件以上；第二个版块，教育实习成果；第三个版块，策划和主持美术文化活动记实。展示的作品从内容上分有：美术作品、设计作品、教育实习成果以及策划和主持美术文化活动记实等几个部分。在形式上，“美术作品”部分有：国画、油画、版画、水彩画、黑白装饰画、壁画、剪纸、卡通插图、书法篆刻、古典作品临摹、素描、速写等；“设计作品”部分有：版式设计、服饰设计、书籍装帧、招贴画设计、手工制作、民族图案设计等；“教育实习成果”部分有：教学计划、教学讲义、课件制作、课堂示范作品、学生作业以及相关的图片资料。其中，“教育实习成果”部分采用统一的“展示板”的形式来体现，而教学课件和教育实习片断则采用影视手段来进行播放；“策划和主持美术文化活动”部分主要包括：文字介绍、美术作品资料和图片资料，同样采用统一的“展示板”的形式来体现。展示板的形式还有个好处，能够反映出每一位学生的版面设计能力和文字、图片编排、组织能力。 总体看来，这次展览在展示效果上，作品的内容既丰富又多元，形式既立体又动态，完全区别于过去传统意义的“毕业创作”展。另外，值得特别庆贺的是，在这次展示的美术和设计作品当中，有15件入选过全国性展览，其中有8件作品获得金、银、铜等奖项；参加全省展览和获得奖项的作品则更多。作为教研室主任和任课教师之一，本人在对这次毕业展示课程进行总结和回顾的时候，不得不论及一个关键问题：课程的改革与实践。 一、美术教育课程的改革 2003年底原“美术师范系”合并到新美术学院之后，学院领导对本科美术教育专业十分重视，立即对它的培养方向进行了明确定位，并根据国家教育部相关要求，对课程设置进行了全面改革。首先提出：高师美术教育的培养目标是“美术教育家”，而不是“美术家”。说得具体些，是高质量的中小学美术教师，而不是油画家和国画家。因此，为使学生将来能胜任自己的角色，课程改革必须突出“师范”特色，走出办“小美院”的误区，并根据现行中小学美术教育的特点来设置课程，在淡化学科本位的同时，加强文化和审美素质的培养，重视教育理论和教学技能的训练。具体的措施大至有三部分： 1、整合美术专业课程 在原美术师范系的课程表中，美术专业课程约占总课时的70%，且课程结构散乱、反复重叠，缺乏针对性，同时也脱离新形势下改革了的中小学美术新课程的实际。具体的表现为：在重视国画、油画、素描和色彩的同时，轻视手工制作、卡通插图、书法篆刻等科目的技能训练；另外，对专业技能过分深入追求的结果，必然占用了大量宝贵的学时，从而挤掉其它美术教育必备知识的学习时间。因此，课程调整的第一步是整合美术专业课的教学内容，对学科中各专业的学习要减少纵向的“深度”，增加横向的“宽度”。尤其是对大三以后“专业侧重”学习的内容进行调整，删减某些程度深、费时多，且不实用的教学内容。在新的思路指引下，我们增加和整合了许多新的实用课程，如：“多媒体课件制作”、“手工制作”、“现代媒体艺术”、“民族图案”、“剪纸艺术”等。 2、重视文化和审美素质课程 长期以来，高师美术教育招生录取的文化分数线都低于普通高校，因此造成了美术师范生文化知识底子单簿的软肋。原先的课程结构重美术专业的技能技巧学习，轻文化素质的提高，极大地阻碍了学生在艺术修养上的全面提高、美术创造力的发展和美术教育教学能力的培养。结果，毕业生的工作适应能力不强，往往需要基层教研和师训部门再进行各类培训，以弥补其知识结构的先天不足。在这方面，新课程增加了“美术鉴赏与批评”、“美术教育论文写作”、“文化艺术名著导读”等多门重要课程。 3、加强教育理论和教学技能训练课程 高师美术教育最显著的特征是双学科，它不仅要求学生掌握美术专业的理论和技巧，还要培养学生适