[思想汇报]把握联系 设计教学.doc

把握联系 设计教学——《认识分米和毫米》教学作者:南京师范大学附属小学 周艳 贲友林? 苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级下册第26-28页。 教学过程 一、在复习回顾中自然引入新课 师：请小朋友回顾一下，我们已经认识了哪两个长度单位? 学生回答“米、厘米”之后，教师组织学生用手势比划1米、1厘米的长度。 师(拿起数学书)：看看数学书的封面，要量它的长度或宽度，你觉得用什么单位比较合适呢?(厘米)要量它的厚度，用什么做单位呢? 如果学生回答“厘米”，则组织学生用直尺量一量，发现：数学书厚不足1厘米。如果学生回答说“毫米”，则追问：为什么你要用毫米做单位呢? 结合学生回答，教师指出：毫米是比厘米还要小的长度单位。今天这节课我们就来认识毫米。毫米，用字母表示是mm。 板书课题：毫米(mm) 二、在学生已有基础上建构学习平台 (一)认识毫米。 1．指认。 师：关于毫米，你知道什么? 学生可能说1毫米是直尺上的1小格。教师则让学生都拿出各自的直尺，在直尺上看一看、找一找“1小格”，长1毫米。 学生可能说“1厘米=10毫米”。教师则让学生拿出各自的直尺，找一找、指一指直尺上从哪里到哪里是1厘米，1毫米是从哪里到哪里。学生用“手”指“不清楚”时，教师指导：用铅笔的笔尖指。 组织学生用铅笔笔尖指着直尺，从刻度线0开始，一毫米一毫米地数，“发现”或“验证”1厘米中有10个1毫米(如果先前学生的发言未说及“1厘米=10毫米”，则为“发现”；如果先前学生的发言说及“1厘米=10毫米”，则为“验证”)。先数0～1厘米之间有10个1毫米，再数1～2厘米之间有10个1毫米。 板书：1厘米=10毫米 追问：刚才在直尺上指1毫米的时候为什么手指指不清，要用铅笔笔尖才行呢?(因 为1毫米很短) 2．比划。 师：1毫米究竟有多短，你能用手比划给大家看一看吗? 学生比划。教师指导：课前发给每位小朋友一张电话卡，拿出来看一看，这张卡的厚度是——1毫米。用手捏一捏这张卡，你有什么感觉?(很薄)用手捏住，然后捏卡的两个手指保持不动，把电话卡抽出来——这时，我们两指间的这道缝大约就是1毫米。 学生按照教师的指导同步操作。教师再指导：把电话卡再插回去，比照一下，正好捏住了吗? 学生完成操作后，接着，不借助电话卡，用手势表示1毫米的长度。 组织操作：翻开数学书，数出1张纸，观察：这张纸的厚度有1毫米吗?(没有)2张呢?(没有)3张呢?(没有)继续“添纸”，并用两只手指捏一捏，看看几张纸的厚度大约是1毫米。 在学生操作的基础上交流：你觉得几张纸的厚度是1毫米? 教师指出：像我们数学书这样的纸，把它捏紧，10张纸的厚度大约就是1毫米。 3．例举。 师：在生活中，还有哪些物体的厚度大约是1毫米呢? 学生举例。教师参与交流，出示实物光盘、1分硬币，并指出：光盘的厚度大约是1毫米，1分硬币的厚度是1毫米。 4．测量。 师：今天开始上数学课时，谈到量数学书的厚度用“毫米”做单位。数学书的厚度是几毫米呢?请小朋友动手量一量。 5．练习。 完成“想想做做”第2题。 小结：刚才我们通过哪些活动认识了毫米这个新朋友?——在直尺上指认(板书：指)， 用手比划(板书：比)，在生活中找、举例(板书：找)。 (二)认识分米。 1. 引入。 师：我们通过指、比、找，认识了“毫米”。现在我们已经认识了几个长度单位呢?(米、毫米、厘米)如果让它们在楼梯上排排队，“毫米”站在最下面，第二层应该站谁呢?(厘米)你是怎么想的?(1厘米=10毫米) 先出示如下楼梯图，再结合学生的回答，在楼梯图上板书：毫米、厘米。 师：“米”应该站在哪个台阶上呢? 学生可能会说“米”站第3层，也可能会说“米”站第4层。追问：为什么让“米”站第4层? 学生回答第3层应站“分米”之后，教师先在楼梯图上板书“米”、“分米”，再指出：大家的想法和数学家想的一样，把1米平均分成10份，每份的长度就是1分米，也就是说1米里有几个1分米呢?(板书：1米=10分米)“分米”是我们今天要学习的又一个长度单位，用字母“dm”来表示。 完成课题板书：分米(dm) 2．认识。 师：你怎么知道“1米=10分米”的?分米和厘米有什么关系呢? 根据学生的回答，教师板书：1分米=10厘米 师：刚才我们在认识毫米的时候，是先在直尺上指出了1毫米的长度，现在你能在直尺上指出1分米的长度吗?找到的同学就利用手中的直尺画出一条1分米长的线段。 学生操作，交流：怎样画1分米长的线段? 同桌交换，测量检查所画的线段是否是1分米。指导学生用手比划1分米长的线段——先是用两只