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中学历史课《抗日战争》课堂教学评价报告 评价报告组员分工 徐卫林：课堂教学等级 李优维：课堂教学评价原则 杨艳妮：课堂教学内容评价 马汝生：课堂教学维度 严晨昕：课堂评价标准 郑智强：课堂指导思想 在评价《抗日战争》整合课程中，我们组主要结合其教学设计方案，对其方案和教学实施过程进行评价，具体的评价包括对原则、指导思想、维度、内容、标准和等级等进行评价。 一、课堂教学评价原则 历史课堂教学评价的作用要真正发挥出来，还需要在评价过程中遵循一定的原则。所谓评价原则是指在历史教学评价过程中，评价者的语言、评价活动设计与各类评价行为必须遵守的、以顺利实现评价目标的规则。主要包括： （一）客观性原则 《抗日战争》课堂教学的过程是通过教师与学生、学生与学生之间的交流（包括知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观）以实现学习三维目标的过程。对这种过程进行评价要能够不受无关因素的干扰，实事求是地评判，不仅需要公正、严谨的评价态度，而且需要以扎实的教学理论与实践为基础，同时需要熟练掌握评价的各类方法，才能做到评价的客观性。 （二）导向性原则 《抗日战争》课堂教学评价标准是评价该堂历史课的重要依据。因而《抗日战争》课堂教学评价标准中的评价项目、评价指标及权重的确定，都要充分体现新课改下历史学科的特点和教学要求，使教师明确努力方向，即教师要成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构知识意义的帮助者、促进者；使学生成为学习的主体，即学生要成为信息加工的主体和知识的主动建构者；使媒体既能辅助教师教更能促进学生自主学习，即要成为学生自主探究的认知工具、协作交流工具与情感激励工具；使得教材成为学生多种学习资源中的一种（教材是其中比较重要的）。从而，达到提高教学质量、推动中学历史课堂教学改革的目的。 （三）科学性原则 《抗日战争》课堂教学评价体系的建立力求科学、合理，应该符合中学历史课堂教学的规律，反映新课改下历史课程标准的总目标，体现历史课堂教学改革的方向和要求。采用定量与定性相结合的检测方法，力求客观、全面、准确地评价《抗日战争》课堂教学。 （四）可行性原则 《抗日战争》堂教学评价体系的构建和评价标准的制定，应该从当前中学历史教学的实际出发，既要符合教学三维目标（知识与技能，过程与方法和情感、态度与价值观）的达成要求，又应该易于把握和操作。 （五）整体性原则 《抗日战争》课堂教学是由教师的教、学生的学、教材、媒体等多种因素构成的，这些因素依据一定的原则和规律有机地联系在一起。因此，《抗日战争》课堂教学评价体系应该从课堂教学的整体出发，从教师教和学生学两个方面入手，应特别注重对全体学生和学生的各个方面有针对性地评价，做到过程性、形成性、发展性评价相结合。 （六）发展性原则 《抗日战争》课堂教学评价应该体现以下三方面的意义：一是评价体系要适应时代发展的需求，体现新课改历史课堂教学的要求，成为激励和引导师生发展的手段。二是评价体系以学生终身发展为宗旨，创造有利于他们自主学习、独立思考、合作探究的课堂氛围条件。三是有利于规范和改进教师的教学行为和学生的学习行为。 发展性原则主要包括两个方面的内容。第一，有利于学生的发展。课堂教学评价的基本目标之一就是通过切实的评价与诊断，帮助教师积极自主地构建和应用新的教学策略，不断调整教学的组织方法与过程，从而促进学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的全面发展。第二，有利于教师的专业发展。课堂教学评价的重点是关注教师的课堂教学过程，而这个过程的效率和师生间的互动交流直接关系着教学目标的完成。因此，评价时需要考虑的是如何通过评价来进一步提高课堂教学的效率，找到课堂教学中还应该改进的地方，而不仅仅是评判教师的教学过程现状。同时现代教学评价强调，课堂教学评价主体之一就是教师自己，课堂教学评价本身也应该是教师对课堂教学过程与行为的批判性的反思，是教师与同行、专家交流与分享的过程，因此，通过课堂教学评价能有效促进教师的专业发展。 （七）主体性原则 在《抗日战争》课堂教学评价的内容上主体性原则是指评价中要体现课堂教学中师生之间的互动和学生的发展，即评价的一个重要内容就是学生是否积极参与师生间的互动。课堂教学中的互动通常表现在：(1)学生在学习过程中有情感投入，学习成了一种内在的动力和需要，学生在课堂学习中获得成长的体验；(2)学会合作，通过各种形式的教学活动，学会接纳、赞赏、争辩、互助。 （八）效益性原则 效益性原则是指在单位时间内所取得的教学成果与所付出的物质代价和精神代价的比率。这往往是评价课堂教学中教学活动适宜性的一个重要标准，《抗日战争》课堂教学活动本身是为了完成该课堂的三维教学目标，每一个教学环节和相应的教学活动都是为了达到这个三维教学目标而存在的。不同的教学处理，其效果和效率是不一样的。